акти поведінки і різні ситуації, викликає співпереживання, емоційний вплив дітей один на одного, сприяє взаємному збагаченню їхніх почуттів і етичних уявлень.
Поведінка вихованців старших груп переконливо свідчить про те, що в цьому віці поступово відбувається перехід від сприйняття змісту окремих вчинків до збагаченим поняттям про гарну поведінку. За допомогою етичних бесід вихователь пов'язує між собою у свідомості дітей розрізнені подання в єдине ціле - основу майбутньої системи моральних оцінок. Саме засвоєння етичних понять у визначеній системі допомагає старшому дошкільнику розібратися в сутності понять добра, загального блага, справедливості формує первісне поняття про людську гідність.
Вплив моральної свідомості старшого дошкільника на саморегуляцію його поведінки ще не велике. Але в цьому віці дитина ще в змозі оцінювати поведінку своє на оточуючих. Тому теми етичних бесід повинні обов'язково включати провідні для даної вікової групи поняття. В«Моя мамаВ», В«Моя сім'яВ», В«Дитячий садокВ», В«Мої товаришіВ», В«Я вдомаВ» і багато ін Названі теми можуть бути конкретизовані і доповнені залежно від уявлень, знань, рівня вихованості, перешкоджає з даної теми і т.п. Важливо щоб зміст усіх перерахованих провідних і доповнюють тим обов'язково пов'язувалося з усім вмістом педагогічної процесу, інакше не можна забезпечити ефективність морального виховання. Це також допомагає систематизувати та узагальнити уявлення про моральність, які придбали діти в попередніх групах.
Етичні бесіди, їхні результати повинні безпосередньо виявлятися в практиці поведінки, вчинках дітей у різних ситуаціях. Що дуже важливо для закріплення результатів педагогічного впливу.
Перший день нової, старшої групи. Групові приміщення оформлені по-святковому. Так було колись і при переході дітей в II молодшу групу і в середню групу. Відмінність - У більш серйозному і довірчому тоні бесіди вихователя. p> Він не тільки показує дітям всі приміщення, а й організовує перегляд робіт дітей, перейшли до підготовчої групи, розповідає їм, як вони працювали, грали, як були повинні. Разом з дітьми вихователь розмірковує, як краще все розставити в кімнатах групи. У теж час він сприяє веселому настрою дітей, їх радісному спілкуванню одне з одним, знайомству з новинками. А коли прийом новачків завершено, можна організувати розвага за участю всіх дітей і співробітників.
В
1. 2. 5 Підготовча група
Основна завдання морального виховання дошкільників на цьому етапі полягає, перш за все, в закріплення, поглибленні і розширенні всього того, що вони придбали за весь за весь попередній період перебування в дитячому садку. У повсякденному педагогічній практиці вихователь повинен прагнути, щоб моральні почуття дитини ставали більш глибокими, і їхній прояв у стосунках до людей, їх діяльності, до рідної країни - більш стійким і організованими. Моральні уявлення дітей про явища суспільного життя, про властиві людям якостях (таких як справедливість і чесність, працьовитість і відповідальність та ін) стають більш усвідомленими. Набувають велику узагальненість, і навички моральної поведінки - більш міцно і природно, знаходять велику широту і стійкість, щоб дитина завжди вів себе по правилами не тільки в дитячому садку і вдома, а й у будь-якій обстановці, не тільки на очах дорослих, під контролем, а й за власним спонуканню. Особливе увагу вихователя в даній віковій групі повинна бути зосереджена на вихованні у дітей потреби в дотриманні правил особистої гігієни, в природної взаємодопомоги, у формуванні вольових якостей, і накопиченні досвіду гуманних відносин і культури поведінки.
Названі завдання конкретизовані у відповідних розділах В«Програми виховання і навчання у дитячому садку ". В«Виховання культурно-гігієнічних навичокВ», В«Виховання навичок культури поведінкиВ», В«Виховання гуманних почуттів і позитивних взаємовідносин, етичних уявлень В»та ін
Для забезпечення органічної спадкоємності між дитячим садом і школою в моральному вихованні дуже важливий високий рівень вихованості в широкому розумінні слова. Саме позитивний досвід гуманних стосунків дітей початкова школа справедливо розглядає як головний результат морального виховання дитини в попередній період; саме на цьому фундаменті в початкових класах відбувається подальші розвиток нових форм моральної поведінки. p> Від досягнутого виховання залежить і процес навчання. Серед негативних якостей першокласника утрудняють навчальну діяльність і виховання, педагоги часто називають неакуратність, відсутність зібраності. Охайність, виховання в роки дошкільного дитинства забезпечує першокласнику природне, без особливих зусиль підтримки порядку портфеля, на робочому місці і тим самим економить час для навчальної діяльності. p> Багато вчителя початкових класів нерідко нарікають на те, що у першокласника можна відзначити В«лінощі розумуВ». Непріученний до наполегливості в оволодінні знань,...
