дитячому садку набуває для формування моральних почуттів і якостей особливе значення.
Поєднання керівництва самостійної практичної повсякденної діяльності дітей у дитячому садку і вдома із залученням їх уваги до праці дорослих , суспільному значенню цієї праці сприяє успішному розширенню завдань виховання поваги до дорослих, культури спілкування з ними. Ця область виховної діяльності вимагає, організації уваги дітей до дорослих, з якими вони щодня спілкуються. Адже саме по відношенню до близьких найчастіше проявляється життя дітей, вони не помічають турботи дорослих про них. Щоб це не відбулося, потрібно навчити дітей бачити, розуміти і оцінювати працю дорослих, їх позитивні дії і відносини. Хороший засіб для цього - правильне відображення таких дій в заняттях та іграх. Два-три морально спрямованих заняття протягом року можна присвятити спеціально з формування у дітей поваги до оточуючих дорослим, насамперед до батьків, педагогам, няням.
В
1. 2. 4 Старша група
У старшому дошкільному віці формування моральних якостей особистості і звичок культурної поведінки активно продовжується. Зміст педагогічної процесу на цьому етапі становить виховання поваги до рідних і близьких, прихильності поваги до вихователів, усвідомленого прагнення порадувати старших хорошими вчинками, бажання бути корисним оточуючим. У дітей старшої групи необхідно активно і послідовно формувати дружні взаємини, звичку грати і займатися спільно, уміння підкорятися вимогам, у своїх вчинках наслідувати приклад хороших людей, позитивним, героїчним персонажем відомих художніх творів. [17]
У моральному вихованні старшого дошкільника продовжує займати велике місце виховання культури спілкування. Формування поваги до оточуючих, доброзичливості, вольових якостей, стриманості відбувається в колективі однолітків. Колектив відіграє в житті дітей все велику роль, взаємини дітей ускладнюються.
У поведінці старшого дошкільника яскравіше виступає зв'язок моральних якостей і властивостей особистості з інтелектом, пізнавальним і цікавим, відношенням до навколишнього світу, до діяльності, до дорослих і однолітків, до себе. Дитина в процесі спілкування вже може бути стриманим, вміє діяти в інтересах партнера або групи однолітків, виявляючи при цьому вольові достатні зусилля. Але, звичайно ж, це тільки початок вміння, яке треба розвивати і закріплювати. p> Головним в цілеспрямованої виховної діяльності педагога на щаблі старшого дошкільного віку, продовжує залишатися організація життя та діяльності дитини, що відповідає досвіду змістовного спілкування, формуванню доброзичливого ставлення до однолітків і оточуючим.
Ефективним методом уточнення систематизації моральних уявлень старших дошкільнят є етична бесіда. Такі бесіди повинні органічно бути включені в систему різноманітних методів виховання. p> Етична бесіда , як метод морального виховання відрізняється істотним своєрідністю. Зміст етичних бесід складають в основному справді життєві ситуації, поведінка оточуючих людей і, перш за все самих вихованців. Вихователь дає характеристику тим фактам і вчинкам, які дитина спостерігав або скоював у спілкуванні з однолітками і дорослими. [1]
Подібні характеристики формують у дітей об'єктивність в оцінці подій, допомагають дитині орієнтуватися в тій чи іншій ситуації і поступати відповідно до правилами моральної поведінки.
Етичні бесіди - це планові, підготовлені і організовані заняття, зміст яких визначено вимогами В«Програми виховання і навчання в дитячому саду В». Але, звертаючись до програмних завданням виховання, педагог повинен конкретизувати їх, опрацьовувати правила і норми поведінки, виховання яких необхідно підсилити в даній групі з урахуванням дорослих та індивідуальних особливостей дітей.
Число подібних бесід невелика: п'ять-сім на рік, тобто один раз протягом півтора-двох місяців.
Слід пам'ятати: головна мета етичних бесід полягає в тому, щоб сформувати у дитини моральні мотиви поведінки, якими він міг би керуватися у своїх вчинках. І спиратися такі бесіди повинні, перш за все, на справжні події та явища, які в надлишку надає життя і діяльність дитини в колі однолітків.
Готуючись до такої бесіді, педагог повинен проаналізувати, що було предметом найбільш яскравих вражень дітей, що вони сприйняли побачене, як переживають його.
Якщо в етичну бесіду вихователь вважає за потрібне включити уривки з того чи іншого художнього твору, він обов'язково повинен підпорядкувати їх змісту вихователям функціям.
Якщо зміст бесіди доступно і цікаво дітям, то слід зацікавлені питання, яскраві емоції, щире оцінки: педагогу як би відкривається внутрішній світ дитини. Це дозволяє обгрунтовано визначити, як малята сприйняли ідею, моралі твори, і дає можливість подальшого тактовного коригування поведінки дітей. А та обставина, що хлопці всією групою спільно обговорюють ф...
