сікати з себе запальні іскри емоцій, а направлено користуватися тим вогнем всередині нас, який постійно доводиться гасити, підганяючи бажані форми особистісно-індивідуального поведінки до необхідному суспільством соціальному стандарту.
Є ще один важливий стимул, спонукає людей до найсильнішою формі активності, до активності на грані і часто навіть за гранню самопожертви. Таку ступінь творчої активності мотивує нестримне прагнення прославитися, увійти навіки в пам'ять людську, знайти духовне безсмертя за рахунок новизни, унікальності та особливої вЂ‹вЂ‹суспільної значимості та об'єктивної користі результатів своєї діяльності.
Говорячи про стимули творчої активності, не можна не згадати про звичайному цікавості, яке змушує людей робити незвичайні речі й яке, взагалі кажучи, є, можливо, самим головним побудником творчої активності або якщо не найголовнішим, то, за Принаймні, самим безкорисливим. Але хоч би яким не виглядало цікавість у моральній площині, воно без сумніву є необхідним елементом творчого процесу, і пройти повз можливості впливати на творчу мотивацію через вплив на фактор цікавості була проведена дуже велика марнотратством. Відчуття, яке відчуває людина, охоплений цікавістю, схоже чимось на відчуття голоду або спраги в тому сенсі, що як за столу треба виходити з легким відчуттям голоду, так і, пізнаючи небудь, не треба поспішати ставити мажорний акорд, що проголошує чергову перемогу розуму.
Заключною фазою будь-якого пізнавального акта повинен бути не тріумф духу з приводу набуття нового рівня могутності, даруемого великим і істинним знанням, а швидше скорботу, породжувана одночасним відкриттям нових, більш широких горизонтів непізнаного. Іншими словами, мова йде про те, що для підтримки почуття цікавості на постійно високому рівні гостроти його потрібно регулярно підживлювати, а для цього є просте і дієве правило. Сенс його в тому, що будь-яку розробку - науково-дослідну, конструкторську, просто осягнення чогось нового на побутово-побутовому рівні - слід закінчувати знаходженням кордонів цього нового знання і визначенням того, що може лежати за межами пізнаного.
Якщо творчість залежить від культури і освіти людини, то чи можна навчити творчості? Відповідь залежить від того, як визначити творчість. Можна навчити людей більшої гнучкості мислення, навчити їх набирати більше очок в тестах на творчість, більш В«творчоВ» вирішувати головоломки або зондувати наукові і філософські питання більш глибоко, ніж раніше, але важко довести емпірично, що шляхом одного тільки навчання з випадково обраного людини можна отримати генія.
Гайес вважав, що творчість можна розширити наступними засобами.
1. Розвиток бази знань . p> Сильна підготовка в науках, літературі, мистецтві та математики дає творчої особистості більший запас інформації, з якої виробляється її талант. Усі творчі люди витратили багато років, збираючи інформацію та удосконалюючи свої базові навички. Вивчаючи творчих художників і вчених, Енні Ро виявила, що серед групи людей, яких вона вивчала, єдиною спільною рисою було бажання працювати незвично усередині. p> 2. Створення правильної атмосфери для творчості . p> Якийсь час тому в моду увійшов прийом В«мозкового штурмуВ». Суть його в тому, що група людей генерує якнайбільше ідей, що не висловлюючи критики на адресу інших членів. Цей прийом не тільки дозволяє генерувати велика кількість ідей чи рішень проблеми, його також можна використовувати на індивідуальній основі з метою полегшити розвиток творчої ідеї. Найчастіше генерувати незвичайні рішення нам заважають інші люди чи наша власна обмеженість.
3. Пошук аналогій . p> Як показали деякі дослідження, люди не розпізнають ситуації, коли нове завдання подібна зі старої, рішення якої вони вже знають. Намагаючись сформулювати творче вирішення завдання, важливо згадати аналогічні завдання, з якими ви можливо вже зустрічалися. p> Навчання може приводити до поліпшення показників при стандартному вимірі творчості, але невідомо, чи допомагає такий досвід продукувати тип діяльності, властивий тим людям, яких зазвичай вважають В«ТворчимиВ». <В
Особливості навчання в молодшому шкільному віці.
Молодший шкільний вік - це період у житті дитини приблизно з шести до десяти років, коли він проходить навчання в початкових класах. У цей період вчення є основним видом діяльності, в якій формується людина. У початкових класах діти приступають до пізнання початку наук. На даному етапі переважно розвивається інтелектуально-пізнавальна сфера психіки. На цьому етапі з'являється багато психічних новоутворень, удосконалюються і розвиваються старі. Шкільний період характеризується інтенсивним розвитком пізнавальних функцій, сенсорно-перцептивних, розумових, мнемічних та ін
Зазвичай учень початкової школи з полюванням йде до цього навчального заклад. Для учнів перших ...
