- третіх класів характерним є прагнення до положення школяра. З моменту вступу до школи центральне місце - соціальний мотив - прагнення до нової соціальної позиції школяра. У перші дні навчання в школі велике значення має досвід, набутий дитиною будинку. Раніше маленький дошкільник був єдиним і унікальним істотою, але з вступом до школи, він потрапляє в середовище, де навколо нього такі ж В«унікальні і єдині В». Крім необхідності пристосовуватися до ритму шкільного життя і новим вимогам, освоювати простір школи, оволодіти способами самоорганізації та організації свого часу молодший школяр повинен вчитися взаємодіяти з однокласниками. Але головне завдання молодшого школяра полягає в успішному навчанні в школі. p> Також важливо відзначити, що на етапі молодшого шкільного віку дитина переживає так звану кризу семи років. У дитини змінюються сприйняття свого місця в системі відносин. Змінюється соціальна ситуація розвитку, і дитина опиняється на межі нового вікового періоду. Дитина усвідомлює своє місце у світі суспільних відносин і набуває нової соціальну позицію школяра, яка безпосередньо пов'язана з навчальною діяльністю. Цей процес докорінно змінює його самосвідомість, що призводить до переоцінки цінностей. Навчання набуває величезне значення для школяра, тому, наприклад, ланцюг невдач дитини в цій провідною на даному етапі діяльності може призвести до формування стійких комплексів або навіть синдрому хронічної неуспішності. p> Звичайно, щоб вчення стало провідною діяльністю, воно і по-особливому має бути організовано. Важливим елементом навчальної діяльності є гра, в процесі якої дитина вчиться взаємодіяти зі однолітками, освоює соціальні ролі, вимоги і правила, прийняті в людському суспільстві. Гра, яка приймає соціальне забарвлення, розвиває почуття суперництва і співробітництва. Протягом гри молодші школярі засвоюють такі поняття як рівність, підпорядкування, справедливість, несправедливість. Зазвичай молодші школярі віддають перевагу компанію своїх однолітків з ними статі. Триває засвоєння норм поведінки, притаманних їх підлозі і схвалюваних суспільством. До того ж молодші школярі не можуть довго сидіти на одному місці. Вони потребують русі. Урок повинен містити не тільки пояснення нового матеріалу, його закріплення і повторення старого. Але також повинно відводитися час різним руховим дії, ігор, рухомий діяльності.
Враховуючи, що у дошкільнят гра була провідною діяльністю, навчальна діяльність, яка стає провідною на даному етапі розвитку, безпосередньо зв'язана з грою. Тому навчальна діяльність може виникнути тільки на певній стадії розвитку гри. p> Завдяки навчальної діяльності рамки сприйняття дитиною навколишнього світу розширюються. Неусвідомлені і вигадані страхи минулих років змінюються більш усвідомленими (уроки, природні явища, уколи).
До найважливіших особистісним характеристикам молодшого школяра відносяться: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, уважність, наївне, ігрове ставлення до багато чого з того, з чим він стикається. У поведінці учня початкових класів видно послух, конформізм і наслідуваність. p> Навчання в школі є для дітей досить новою і тому цікавою діяльністю, при цьому вони стикаються і з низкою труднощів. Школярі спочатку, природно, не вміють самостійно формулювати навчальні завдання і виконувати дії по їх рішенню. До пори до часу їм допомагає в цьому вчитель, але поступово відповідні вміння вони набувають самі (саме в цьому процесі у них формується самостійно здійснювана навчальна діяльність, вміння вчитися). Діти в цьому віці володіють часткою імпульсивності, примхливості, впертості. Вольові процеси ще недостатньо розвинені у молодших школярів. Але поступово вміння виявляти вольові зусилля з'являється в розумовій діяльності та поведінці школярів. У школярів формуються довільні розумові дії, наприклад, навмисне запам'ятовування, вольове увагу, спрямоване і стійке спостереження, наполегливість у вирішенні різноманітних завдань. Тому зростає значення оцінки результатів діяльності школяра з боку дорослих. Навчально-пізнавальна діяльність школяра як соціально та індивідуально значуща по суті має подвійну стимуляцію: внутрішню, коли школяр отримує задоволення, набуваючи нові знання та вміння, і зовнішню, коли його досягнення в пізнанні оцінюються учителем. Оцінка з боку вчителя є стимулом для учня. Ця оцінка сильно впливає також і на самооцінку учня. Причому, потреба в оцінці і сила переживань набагато вище у більш слабких учнів. Оцінка виступає в ролі заохочення. Оцінка вчителя допомагає дитині з часом самостійно навчитися оцінювати свою роботу. Причому це має бути не просто оцінка результату, але і самих дій школяра, обраного ним способу для вирішення якої-небудь конкретного завдання. Учитель у початкових класах шкіл не може обмежитися просто відміткою в журналі як оцінкою діяльності учня. Тут важлива змістовна оцінка, тобто викладачеві необхідно пояснити школяреві, чому поставле...
