д двох до п'яти років. У Юконі, Британської Колумбії, Манітобі та Нової Шотландії перші дипломи є постійними.
Тимчасові дипломи стають постійними після деякого періоду успішної роботи, зазвичай два роки (у Саскачевані - один рік). Деякі дипломи (Британська Колумбія) дають право викладання на всіх ступенях навчання. Інші дипломи можуть бути розраховані на професійне, спеціальне, загальне або технічну освіту.
Закінчення університету зі ступенем бакалавра освіти і наявність викладацького свідоцтва не гарантують трудо пристрої, оскільки вчителів наймають на роботу місцеві шкільні ради. За наявності вакантних місць вони дають оголошення в газетах. Отримання роботи має конкурсний характер. Насамперед претендент на місце вчителя середньої школи повідомляє про свою кваліфікацію. При влаштуванні на роботу в початкову школу необхідні диплом бакалавра освіти і педагогічний сертифікат провінції. Для того, щоб отримати право викладання окремих предметів, необхідна додаткова спеціальна кваліфікація. Викладач середньої школи пред'являє викладацький сертифікат даної провінції, диплом бакалавра освіти (іноді диплом бакалавра гуманітарних або математичних дисциплін). Вчителі надають інформацію про свої інтереси і захоплення, що також враховується шкільними радами, оскільки передбачається, що вони будуть вести не тільки предмети, а й гуртки та інші позакласні заняття.
3. Підготовка до роботи з корінним населенням
Важливою проблемою реформування системи освіти Канади стала підготовка вчителів для роботи в школах Півночі. Відповідно до угоди 1976 шкільна комісія отримала право на підготовку кадрів для шкіл території Нунавік. В якості партнера був обраний університет Мак-Гіл (Монреаль), де розпочалася підготовка педагогів для старших груп дитячого саду і перших-других класів початкової школи за спеціальною програмою. В університет приймалися особи не молодше 21 року, рекомендовані місцевим комітетом освіти і викладають в одній з місцевих шкіл, але не мають педагогічної освіти. [102] Спеціальна програма передбачала навчання протягом чотирьох-п'яти років. Теоретичні знання, отримані на сесіях, застосовувалися в педагогічній викладацької діяльності студентів. У процесі навчання студенти повинні були самостійно розробляти навчальні програми та плани. Після закінчення випускники отримували диплом, який давав їм право на викладання в початкових класах місцевої школи. Така підготовка мала свої позитивні сторони. Вчителі добре знали свої місцеві умови, традиції, історію і культуру рідного народу, специфічні особливості дітей-сіверян, обумовлені їх етнічною приналежністю, і могли б використовувати ці знання в роботі. Разом з тим ця програма мала і ряд недоліків. Слухачі курсів відчували нестачу в навчальних матеріалах, їм не вистачало спілкування з висококваліфікованими фахівцями, вони не могли реалізувати прагнення до дослідницької діяльності, можливої ??лише в умовах великих наукових центрів і бібліотек. Взаємовідносини між вчителями (як європейцями, так і аборигенами), учнями та їх сім'ями виступають як фактор величезної значущості, і саме цей аспект відносин визнається життєво важливим компонентом у спеціалізованій підготовці педагогів для роботи в таких школах.
Багато представників громад не висловлюють бажання йти працювати в школу, це пояснюється не тільки відсутністю робочих місць, а й додаткових джерел дох...
