ї школи, за твердженням А. А. Смирнова, пояснюється не віковими особливостями, а рядом фактів життєвого досвіду учнів даного віку. Ще не вміючи диференціювати завдання запам'ятовування і відповідаючи вимогам вчителя відтворювати правильно і повно, маленький школяр мимоволі виробляє установку у себе на дослівне запам'ятовування і звичку буквального запам'ятовування.
Буквальність запам'ятовування у молодших школярів іноді пояснюється тим, що в молодших класах учні часто мають справу з дуже компактним і насиченим матеріалом. При запам'ятовуванні такого матеріалу у школяра обмежена можливість передачі його своїми словами. У силу цього учень мимоволі стає на шлях дослівного запам'ятовування.
Дослівне відтворення у молодших школярів знаходить своє пояснення і в тому, що діти цього віку не володіють ще в достатній мірі промовою, щоб вільно передавати зміст матеріалу, що запам'ятовується своїми словами. Боячись спотворення при відтворенні, молодші школярі прагнуть запам'ятати все дослівно.
При правильній організації процесу запам'ятовування школярне буде запам'ятовувати дослівно, якщо ця дослівно не визначається характером навчальної задачі.
Позитивною вплив завдань, які ставляться перед школярем при запам'ятовуванні, пояснюється тим, що вони відповідним чином направляють його увагу, спонукають його активно запам'ятовувати, краще вникати в сенс запоминаемого, інакше повторювати (залежно від характеру завдання), посилювати самоконтроль.
В орієнтуванні учнів на виконання конкретних завдань при запам'ятовуванні або навчального матеріалу полягає один з важливих шляхів розвитку цілеспрямованого довільного запам'ятовування і відтворення у молодших школярів. Цілеспрямованість запам'ятовування і відтворення в значній міру виражається у виборі і використанні шляхів досягнення мнемічної завдання. Вступаючи до школи, дитина вміє користуватися найпростішим прийомом запам'ятовування - повторенням. Навчаючись, молодший школяр оволодіває більш складними прийомами, використанням яких забезпечується осмислене запам'ятовування. Такими прийомами є угруповання матеріалу за змістом або складання плану, який служить смислової опорою запам'ятовування, а також співвіднесення (зіставлення, зв'язування) запам'ятовується за змістом з тим, що може служити опорою з тим, що може служити опорою для його запам'ятовування. Однак у самостійній роботі учні молодшого віку часто використовують прийом повторення.
Особливим видом довільного запам'ятовування є заучування напам'ять.
Заучуючи напам'ять, молодші школярі не використовують раціональні прийоми запам'ятовування. Коли потрібно повторювати матеріал комбіновано - У цілому вигляді і по частинах, - вони заучують лише в цілому, не члени на частини по глузду, тому гірше розуміють.
Як вказувалося, у процесі запам'ятовування молодші школярі використовують відтворення. Найчастіше вони вдаються до цього способу при заучуванні напам'ять. Деякі школярі читають кілька разів текст і один раз відтворюють його на слух або про себе. Інші при заучуванні найчастіше відтворюють і менше звертаються до повторного читання тексту. Одні учні відтворюють з опорою на текст, інші - намагаються самостійно пригадати. Окремі школярі закінчують заучування відтворенням, інші навпаки, прочитати текст в цілому.
К. Д. Ушинський називав відтворення при запам'ятовуванні активним повторенні матеріалу, що його розвитку і зміцненню пам'яті учня.
Найбільш активною формою довільного відтворення є пригадування. У процесі пригадування активніше пожвавлюються тимчасові зв'язку. Пригадування пов'язано для школяра з напругою. За влучним спостереженням К.Д.Ушинського, молодші школярі не люблять пригадувати того, що забули, вони неохоче передають В«те, що свіжо збереглося в їхній пам'ятіВ». Вказуючи на цю особливість учнів молодшого віку, К. Д. Ушинський писав: В«Вперте пригадування є праця і праця завжди нелегкий, до якого треба привчати дитя потроху В».
Відповідно до загальним розвитком особистості учня самоконтроль при запам'ятовуванні у школярів I і II класів якісно відрізняється від характеру самоконтролю учнів III і IV класів.
При заучуванні молодші школярі перевіряють себе переважно з зовнішньої, якісної сторони.
Вони зосереджують свою увагу на тому, чи всі відтворено, повторений чи матеріал стільки разів, В«як вчителька говорилаВ». Внаслідок цього маленький школяр часто не віддає собі звіту в тому, чи вивчив він задане і наскільки добре може він розповісти це на уроці.
Інша якість самоконтролю ми маємо в тих випадках, коли школяр перевіряє себе з боку правильності відтворення: чи вірно він відтворює матеріал. У такому вигляді самоконтроль частіше спостерігається в учнів III і IV класів. p> За характеристикою А. А. Смирнова, найбільш частим видом самоконтролю у школ...
