оли пов'язаний з такими професійними позиціями, як предметник, гуманіст, актор, професіонал. Вчителі середньої школи з Надситуативно рівнем ППМ орієнтовані на досягнення результатів навченості школярів відповідно до стандарту освіти, у них розвинена педагогічна інтуїція, активна соціальна позиція, орієнтація на розвиток особистості учня, вони володіють засобами, що підсилюють педагогічний вплив, вміннями володіти різними ролями як засобом попередження конфліктів у спілкуванні. У вчителів-предметників рівень ППМ корелює з самооцінкою професійних позицій, відповідної педагогічному спілкуванню вчителя.
Рівень ППМ вчителів початкових класів не пов'язаний з самооцінкою рівня творчих здібностей на відміну від вчителів-предметників, які при надситуативно рівні виявлення педагогічної проблемності високо оцінюють свої творчі здібності. Це свідчить про те, що вчителі середньої школи, що демонструють надсітуатівной рівень ППМ, високо оцінюють свій творчий внесок у професію, вважають себе учасниками та ініціаторами педагогічних інновацій, що перетворюють педагогічну середу.
Рівень ППМ вчителів початкових класів не пов'язаний з рівнем суб'єктивного контролю особистості (УСК). У студентів коледжу навпаки: чим вище рівень суб'єктивного контролю, тим вище рівень ППМ студентів. В цілому, спостерігається тенденція до розбіжності за рівнем суб'єктивного контролю особистості між студентами коледжу та вчителями (р=0,06). На етапі професійного навчання інтернальний локус контролю студента сприяє ретельному аналізу запропонованих ситуацій, студент несе відповідальність за прийняте рішення, розуміє значимість обраного способу рішення в професійній діяльності. Також студенти з інтернальним (внутрішнім) локусом контролю можуть характеризуватися і вищими результатами сформованості професійної компетентності. На етапі професійного становлення, можливо, діють інші механізми при вирішенні педагогічних ситуацій учителями. Не виявлено відмінностей між вчителями початкової та середньої школи на рівні суб'єктивного контролю особистості.
Таким чином, в ході дослідження були виявлені наступні відмінності в структурно-рівневих характеристиках ППМ вчителів початкової та середньої школи на етапах професіоналізації:
рівневі характеристики професійного педагогічного мислення вчителя початкових класів мають свою специфіку на різних етапах професіоналізації. На початковому етапі навчання у студентів домінує ситуативний рівень ППМ, в процесі професійної підготовки підвищується частка студентів з Надситуативно рівнем ППМ, для вчителів характерний переважно надсітуатівной рівень ППМ;
порівняння рівневих характеристик ППМ вчителів показало, що серед вчителів початкових класів вище частка з яскраво вираженим Надситуативно рівнем ППМ порівняно з вчителями середньої школи;
самооцінка професійних позицій вчителів початкових класів та вчителів середньої школи має свої особливості. Вчителі початкових класів вище оцінюють професійні позиції самодіагноста і суб'єкта педагогічної діяльності;
виявлена ??позитивна зв'язок Надситуативно рівня ППМ вчителів початкових класів з самооцінкою таких професійних позицій, як гуманіст, психотерапевт і професіонал;
надсітуатівной рівень ППМ вчителів середньої школи пов'язаний з такими професійними позиціями, як предметник, гуманіст, актор, професіонал, а також з самооцінкою рівня розвитку творчих здібностей;
тільки на етапі професійного навчання ...
