хівців. А для цього, за Переконаний Василя Кременя, «в навчальному процесі нужно НЕ Тільки реалізуваті функцію творчого засвоєння базових знань учнем чи студентом - навчитись дитину навчатися, самостійно здобуваті інформацію, оволодіваті знаннями, віробіті навички цього, зацікавленість у цьом ї навчитись використовуват знання, Отримані всіма шляхами, у своїй практічній ДІЯЛЬНОСТІ - и в професійній, и в Громадській, и в ПОБУТІ »[5 с.42].
Для реалізації поставлених проблем, розв язання якіх обумовлено и положеннями Болонський процес, є необхідність Підвищення ефектівності підготовкі юнаків и дівчат до науково-пошукової роботи. Обумовлено це необхідністю создания умів для підготовкі демократічної людини, здатної жити й функціонуваті в глобальному середовіщі; Вироблення у школярів и майбутніх фахівців умінь та навічок Спілкування Зі світом, з Громадянам других країн; підготовкі технологічної людини, здатної освоїті новацію; Формування ОСОБИСТОСТІ, яка розуміє безальтернатівність прайси, псіхологічно підготовлена ??до вступу в рінкові отношения. І почінаті звітність, з середньої ланки освіти та початкової професійної. Тоді, як засвідчують дані проведеного Дослідження (прийомів доля 423 респондента дерло курсів педагогічних и технічних ВНЗ), студенти легше адаптуються до новіх умів навчання, де вірішальне місце займає їх Самостійна робота та постійне Виконання індівідуальніх Завдання. Тому у загальноосвітніх и ПРОФЕСІЙНИХ школах доцільно НЕ Тільки залучаті учнів до участі в Науковій работе через «Малу академію наук», а й через Виконання різноманітніх практичних індівідуальніх, парних и обов язково групових Завдання, з використаних ЕЛЕМЕНТІВ наукового поиска на Кожній дісціпліні, введення курсу « Основи наукових досліджень »(мо спочатку за Бажаном). Отже, Тільки цілеспрямована робота учителів, вікладачів ВНЗ у навчальній, позанавчальній та позааудіторній работе поможет віробіті Основи наукових досліджень у переважної більшості майбутніх фахівців, что дозволити їм «завоюваті» ринок освіти, Постійно працюючий над ЗРОСТАННЯ професійної майстерності, компетентності, професіоналізму, а такоже свого іміджу.
ВАЖЛИВО ськладової фахової компетентності студентов є наявність в них високого уровня дослідніцькіх здібностей. У Науковій літературі Використовують Різні Терміни, Які характеризують самостійну, або под керівніцтвом викладача, творчу діяльність студентов по ВДОСКОНАЛЕННЯ ціх здібностей: «науково-дослідна робота», «науково-дослідніцька діяльність», «самостійно-дослідніцька діяльність». Є Різні Тлумачення ціх Категорій (Мікотюк О.М., Князян М.О. та ін.) [3], альо з усіх їх становится зрозумілім, что Тільки тоді, коли Формування науково-пошукової ДІЯЛЬНОСТІ студентов носити цілеспрямований систематичний характер у навчально-ВИХОВНИЙ процесі та позааудіторній работе через систему самостійно-дослідніцькіх Завдання (іноді їх назівають Індивідуальні Завдання творчого характеру) можна Ефективно Включити студентов у дослідну роботу з розв язанням актуальної Наукової проблеми.
Спріятліві умови для розвитку в студентов навічок науково-пошукової роботи є при вікладанні всех, без вінятку, педагогічних дисциплін («Вступ до педагогічної Професії», «Педагогіка», «Історія педагогікі», «Основи наукових досліджень »,« Педагогіка вищої школи »,« Методологія та методика психолого-педагогічного дослідження »). Свідченням цього є заплановані в Навчальна програма обов язкові дл...
