стійкий інтерес до занять.
Активізація пізнавальної діяльності старших дошкільників передбачає певну стимуляцію, посилення процесу пізнання. Саме пізнання можна представити як послідовний ланцюг, що складається з сприйняття, запам'ятовування, збереження, осмислення, відтворення та інтерпретації отриманих знань.
Очевидно, що активізація може здійснюватися одночасно на всіх послідовних етапах, але може виникнути і на якомусь одному. Стимулює, активізує пізнання, насамперед педагог. Дії його полягають в тому, щоб за допомогою різних прийомів і вправ посилити кожен з етапів пізнання. Саме за такою логікою шикуються програми розвиваючого навчання дітей старшого дошкільного віку: через постійну організацію умов для інтенсивної пізнавальної діяльності до звичної пізнавальної активності, а потім - до внутрішньої потреби в самоосвіті.
Будь-яка діяльність протікає більш ефективно і дає якісні результати, якщо при цьому в особистості є сильні, яскраві, глибокі мотиви, що викликають бажання діяти активно, з повною віддачею сил, долати неминучі труднощі, несприятливі умови та інші обставини . Тому наступний компонент у структурі пізнавальної активності - мотиваційний.
Мотивація (від лат, «рухати») - загальна назва для процесів, методів, засобів спонукання дітей до активної пізнавальної діяльності. Мотивами управляють спільно педагоги і діти. Маючи на увазі перші, говоримо про мотивації навчання, а з позиції дитини слід вести мову про мотивації навчання.
Безпосередній вплив на мотивацію навчання дітей старшого дошкільного віку надає постановка цілей, що мають сенс для дошкільника і забезпечують його включеність у діяльність (що відповідає «зовнішньої» і «змагальної» мотивації); і актуалізацію орієнтовною потреби дошкільнят, що спонукає до пошуку, відкриттю, осягнення нового і забезпечує «проблемну включеність» у навчальну ситуацію (що сприяє «внутрішнім» мотивів).
Розвиток пізнавальної мотивації дітей старшого дошкільного віку здійснюється через особистісно значиму діяльність, організовану із застосуванням на заняттях спеціальних прийомів і методів навчання, зокрема, постановка і усвідомлення мети, що має самостійне значення (мотив-мета); поетапна і кінцева оцінка діяльності (наочна мета); показ кінцевого результату діяльності (взаємоконтроль, взаимооценка, потім самоконтроль, самооцінка), використання варіативних, а не шаблонних способів дії в процесі виконання завдання. Крім того, підвищенню мотивації старших дошкільників сприяють також умови змагання, творчі завдання, ігри за правилами, самостійність, яка надається дітям на заняттях і в побуті. Велика увага повинна приділятися формуванню свого «Я» у кожної дитини, що сприяє розвитку самосвідомості, самоповаги, рефлексії і повноцінному становленню особистості дитини в кінцевому результаті.
Мотиви навчання діляться на зовнішні і внутрішні. Перші виходять від педагогів, батьків, суспільства в цілому і набувають форму підказок, натяків, вимог, вказівок. Вони, як правило, діють, але їх дія нерідко зустрічає внутрішній опір особистості, а тому не може бути названо гуманним. Необхідно, щоб сама дитина захотів щось зробити і зробив це. Істинний джерело мотивації людини знаходиться в ньому самому. Ось чому вирішальне значення надається не мотивами навчання - зовнішньому натиску, а мотивам учення - внутрішнім ...
