іни в усіх сферах, в тому числі і пізнавальною.
Дослідження, проведені провідними психологами, дозволили встановити, що в основі розумового розвитку дітей дошкільного віку лежить засвоєння ними різних видів пізнавальних орієнтовних дій, причому найбільше значення відводиться перцептивним і розумовим.
У дошкільному віці провідна роль належить сприйняттю. Воно активно розвивається в декількох напрямках: з одного боку, йде формування і вдосконалення сенсорних процесів, тобто, уявлень про різновиди властивостей предметів, про основні стандартах (колір, форма, величина), з іншого боку, відбувається формування та вдосконалення перцептивних дій, необхідних для використання еталонів при аналізі властивостей реальних предметів. Вчені виділили три основні типи перцептивних дій: 1-й - дія ідентифікації, 2-й - прирівнювання до еталону, 3-й - перцептивное моделювання.
П.Я.Гальперин виділяв такі етапи формування розумових дій і понять:
етап формування дії на матеріальних предметах або їх матеріальних моделях-заступниках;
етап формування тієї ж дії в плані гучного мовлення;
етап формування власне розумової дії [8].
Ці етапи можуть бути названі етапами функціонального розвитку розумових дій.
Один з показників рівня розумового розвитку дошкільників, на думку вітчизняних психологів - здатність до навчання дітей. Основу цього поняття становлять виділені Л.С. Виготським два рівня розумової діяльності: актуальний (готівковий рівень) і перспективний (зона найближчого розвитку) [6].
Останній має саме безпосереднє відношення до інтелектуального розвитку. Навчання виявляється можливим і найбільш плідним, коли відбувається в межах перспективного, а не тільки і не стільки актуального розвитку. Сприятливий період називається сензитивним, найбільш перспективним для розвитку дитини. Учитися розглядається по - різному: як загальна «сприйнятливість до знань» (Б.Г Ананьєв), як «сприйнятливість до засвоєння знань і способів розумової діяльності» (Н. А. Менчинська), як «загальний темп просування учнів» (З.І . Калмиков). Л.С. Виготський включав в характеристику здатності до навчання і такий компонент, як здатність дитини до переносу засвоєного способу, дії на самостійне виконання аналогічного завдання [7].
При вивченні розумового розвитку дітей необхідно мати на увазі теоретичну модель розвитку, що відображає його закономірності та вікові етапи з притаманними їм новоутвореннями. Вітчизняні психологи і педагоги виділяють три основних критерії, що відображають рівень розумового розвитку дітей: рівень розвитку мовлення, рівень розвитку пізнавальних дій (сприйняття) і ступінь сформованості наочно-образного і логічного мислення.
Характеристика мовного розвитку дошкільників на сучасному етапі дозволяє говорити про значне розмаїття мовної готовності, що полягає в різних рівнях оволодіння словниковим складом, експресивній і импрессивной сторонами мови, діалогічного та зв'язного мовлення. Розумовий розвиток дітей старшого дошкільного віку не може протікати інтенсивно без наявності у нього пізнавальної активності, тобто, прагнення дізнатися нове, отримати інформацію про незнайомих об'єкти та явища. Пізнавальна активність у старших дошкільників сприяють кращому засвоєнню нового матеріалу,...
