спонукальним силам.
Все різноманіття мотивів навчальної діяльності можна представити трьома взаємопов'язаними групами.
. Безпосередньо-які спонукають мотиви, засновані на емоційних проявах особистості, на позитивних чи негативних емоціях: яскравість, новизна, цікавість, зовнішні привабливі атрибути; цікаве викладання, бажання отримати нагороду, похвалу, боязнь отримати покарання.
. Перспективно-які спонукають мотиви, засновані на розумінні значимості взагалі та навчального предмета зокрема: усвідомлення світоглядного, соціального, практично-прикладного значення предмета, тих чи інших конкретних знань і умінь.
. Інтелектуально-які спонукають мотиви, засновані на отриманні задоволення від самого процесу пізнання: інтерес до знань, допитливість, прагнення розширити свій культурний рівень, оволодіти певними вміннями і навичками, захопленість самим процесом вирішення навчально-пізнавальних завдань.
Серед інтелектуально-спонукають мотивів особливе місце займає пізнавальний інтерес. Інтерес як компонент пізнавальної активності відіграє важливу роль в діяльності дошкільника. Пізнавальний інтерес виникає і формується на основі властивої людині потреби в знанні, яка є природним його властивістю.
Початок пізнавальної діяльності дитини представляє собою орієнтування в навколишній дійсності, а самим первинним проявом пізнавального інтересу є цікавість як реакція на появу нового, на зміну обстановки і прагнення орієнтуватися в цій обстановці. У якості більш високої форми пізнавального інтересу виступає допитливість.
На вищому рівні свого розвитку пізнавальний інтерес стає високою духовною потребою людини.
Потреба в знанні має складну природу: соціальну, оскільки в ній відбиваються потреби суспільства в знаннях; психологічну, так як вона являє собою прояв духовної активності особистості; психофізіологічну, у зв'язку з тим, що вона виникає завдяки певним нейродинамічних процесів; нарешті, педагогічну, оскільки вона формується, перш за все, в умовах навчання і виховання і підвищує можливості засвоєння знань і розвитку старших дошкільників.
Як властивість особистості пізнавальний інтерес не дається людині від природи, тому необхідна цілеспрямована систематична робота з його формуванню та розвитку.
Використання в процесі навчання пізнавальних завдань є основною умовою розвитку пізнавальної діяльності старших дошкільників. У повсякденну практику навчання необхідно включати як підготовку до самостійного вирішення дітьми пізнавальних завдань, так і саме рішення цих завдань, оскільки «вміння їх вирішувати - найважливіший критерій досягнутої пізнавальної самостійності, а все зростаюча складність цих завдань - вирішальний показник рівня пізнавальної активності і самостійності старших дошкільників ».
Таким чином, пізнавальна активність - складне особистісне утворення, яке складається під впливом найрізноманітніших факторів: суб'єктивних (допитливість, посидючість, воля, мотивація і так далі) і об'єктивних (навколишні умови, особистість педагога, прийоми і методи навчання).
Серед структурних елементів пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку виділяють пізнавальний інтерес, мотиви навчання, особливе розумове напруження, активну розум...
