оцінювати свої можливості і знання.
Слід зазначити, що на початку молодшого шкільного віку не досить диференційовано розуміння. Через це дитина іноді плутає схожі по написанню букви і цифри (наприклад, 9 і 6). Хоча він може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, їм виділяються, так само, як і в дошкільному віці, найбільш яскраві властивості, - в основному, колір, форма і величина. Для того, щоб учень більш тонко аналізував якості об'єктів, вчитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи його спостереженню [1].
Якщо для дошкільнят було характерно розуміння аналізу, заключний етап молодшого шкільного віку, при відповідній підготовці з'являється синтезирующее знання. Розвивається інтелект створює можливість встановити зв'язки між елементами сприйманого. Це можна легко побачити в описі дитячих малюнків.
Недарма ще А. Біне і В. Штерн називали стадію пізнання малюнка у віці 2-5-ти років стадією перерахування, а 6 - років - стадією опису. Пізніше, після 9-10 років, цілісний опис картини доповнюється логічним поясненням зображених на ній явищ і подій (стадія інтерпретації). Незважаючи на те, що в цей період велике значення має наочно-образне мислення, безпосередньо, сприймається дитиною вже не заважає йому міркувати і знаходити правильні рішення. Як відомо, в 7-8 років зникають феномени Піаже [30].
Пам'ять розвивається у двох напрямках - довільності і свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, викликає у них захоплення, піднесене в ігровій формі, пов'язане з яскравими наочними посібниками або образами-спогадами. Вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм не цікавий. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на довільну пам'ять [27].
Молодші школярі володіють гарною механічною пам'яттю. Багато з них протягом всього вчення в початковій школі механічно заучують учбові тексти, що приводить до значних труднощів в середніх класах, коли матеріал ставати складніше і більше за обсягом. Вони схильні дослівно перекладати те, що запам'ятали. Поліпшення смислової пам'яті в цьому віці дає здатність освоїти раціональні методи запам'ятовування. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його запам'ятовує. Таким чином, інтелектуальна робота є водночас мнемонічною діяльністю, мислення і смислова пам'ять виявляються нерозривно пов'язаними. Слід зазначити, що молодший школяр може успішно запам'ятати і відтворити незрозумілий йому текст. Тому дорослі повинні контролювати не тільки результат, а й сам процес, тобто яким способом учень це запам'ятав [22].
Учитель в початкових класах вчить дітей використовувати мнемонічні механізми. Це, перш за все, поділ тексту на смислові частини, спостереження основних змістових ліній, відділення смислових опорних пунктів чи слів, повернення до вже прочитаним частин тексту для уточнення їх змісту, уявне запам'ятовування прочитаної частини і переказування вголос і про себе всього матеріалу, а також раціональні способи заучування напам'ять. В результаті навчальний матеріал розуміється, пов'язується зі старим і включається в загальну систему знань, наявну у дитини. Такий осмислений матеріал легко витягується з системи зв'язків і значень, тобто легко відтворюється [26].
У молодшому шкільному віці розвивається увагу. Без достатнього розвитку цієї...
