психічної функції хід навчання неможливий. Дитина здатна концентрувати увагу на нецікавих діях, але у нього все ще переважає мимовільна увага. Для молодшого школяра зовнішні враження - сильний відволікаючий момент, йому важко зосередитися на незрозумілому складному матеріалі. Його увагу відрізняється невеликим обсягом, малою стійкістю - він може зосереджено займатися однією справою протягом 10-20 хвилин. Утруднені поділ уваги і його переключення з одного навчального завдання на інше [29].
У навчальній діяльності розвивається довільна увага дитини. Спочатку слідуючи вказівкам вчителя, працюючи під його постійним контролем. Він поступово набуває навик виконувати завдання самостійно - сам ставить мету і контролює свої дії. Управління за процесом своєї діяльності і є, власне, довільну увагу учня.
Різні діти уважні по-різному: раз увагу володіє різними властивостями, ці властивості розвиваються не однаковою мірою, створюючи індивідуальні варіанти [10].
Мотиваційна область, як вважає О.М. Леонтьєв, - ядро ??особистості. На початку свого шкільного життя, маючи внутрішню позицію школяра, він хоче вчитися. Серед різноманітних соціальних мотивів навчання, мабуть, головне місце займає привід отримання високих оцінок.
Важливий аспект пізнавальної мотивації - навчально-пізнавальні мотиви, мотиви самовдосконалення. Якщо дитина в процесі навчання починає радіти тому, що він щось дізнався, зрозумів, чогось навчився, - значить, у нього розвивається мотивація, адекватна складом навчальної діяльності [5].
Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини.
У відмінників і деяких добре успішних дітей розвивається висока самооцінка. У дуже слабких і невстигаючих дітей систематичні невдачі і низькі показники призводять до зниження їх рішучості в собі, у своїх здібностях.
Викладачі, які характеризуються високою професійною майстерністю, прагнуть не тільки змістовно оцінювати роботу учнів, не тільки вчити їх принципам єдиної оцінки, а й передати свої позитивні очікування до кожного учня, щоб створити позитивний емоційний фон при будь, навіть заниженої оцінки.
Вони оцінюють лише конкретну роботу, а не особистість, не порівнюють дітей між собою, не закликають всіх наслідувати відмінникам, орієнтують учнів на індивідуальні результати - щоб робота завтрашня була краще вчорашньої [42].
Охарактеризувавши специфіку пізнавального розвитку молодшого школяра, приступимо до розкриття специфіки творчих здібностей учнів початкових класів.
Основний напрямок, що виникає у розвитку дитячої уяви - це проходження до все більш правильному і повного вираженню дійсності, перехід від простого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно аргументованого. Якщо дитина 3-4 років задовольняється для зображення літака двома паличками, покладеними навхрест, то в 7-8 років йому вже потрібно зовнішню схожість з літаком («щоб крила були і пропелер»). Школяр у 11-12 років часто сам конструює модель і вимагає від неї ще більш повної схожості із справжнім літаком («щоб зовсім як справжній був і літав би»).
Питання про реалізм дитячої уяви пов'язаний з питанням про оцінку виникають у дітей образів до дійсності. Реа...
