к початкової школи називають вершиною дитинства. Дитину зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївний погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього - важливе завдання. У школі він одержує не тільки знання і навички, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя.
Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці ставати мислення. Завдяки цьому інтенсивно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси і, з іншого боку, від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій.
Завершується звернення від наочно - образного до словесно-логічного мислення. У дитини з'являються логічно вірні міркування: розмірковуючи, він використовує дії, характерні для цього віку. Такі дії Ж. Піаже назвав конкретними, оскільки вони можуть застосовуватися тільки на конкретному, наочному матеріалі [28].
Шкільна освіта будується таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважно розвиток. Якщо в перші два роки підготовки діти багато працюють з наочними зразками, то в наступних класах обсяг такого роду занять скорочується.
У процесі навчання у молодших школярів, на основі життєвих понять, формуються наукові міркування. Наукове судження - одне з типів відображення світу в мисленні, за допомогою, якої пізнається природа явищ, процесів, узагальнюються їх істотні сторони і ознаки. Надаючи вкрай важливий вплив на становлення словесно-логічного судження, вони, тим не менш, не виникають на порожньому місці [9]. Для того, щоб їх встановити, діти повинні мати достатньо розвинені життєві погляди - представлення, придбані дошкільному віці продовжують спонтанно з'являтися поза стінами школи, на основі власного досвіду кожної дитини. Життєві уявлення - це нижній понятійний рівень, науковий - верхній, вищий, відрізняється усвідомленістю і довільністю. За висловом Л.С. Виготського, життєві уявлення проростають вгору через наукові, наукові погляди проростають вниз через житейські [12]. Опановуючи логікою науки, дитина встановлює співвідношення між поняттями, усвідомлює зміст понять, а це зміст, зв'язуючись з життєвим досвідом дитини, ніби вбирає його в себе.
Проникнення в процесі навчання системою наукових понять дає здатність говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного, або теоретичного мислення. Теоретичне мислення дозволяє учневі для вирішення проблем орієнтуватися не на зовнішніх, візуальних ознаках, а на внутрішні суттєві властивості і відносини. Розвиток теоретичного мислення залежить від того, як і чому вчити дитину, тобто тип навчання [40]. Існують різні типи розвиваючого навчання. Одна з навчальних систем, розроблених Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидовим, спрямована на формування знань, що відображають закономірності відносин предметів і явищ, здатність виробляти такі знання і використовувати їх в самих різноманітних завданнях, рефлексії - усвідомлення дітьми своїх дій, точніше, результатів і способів свого аналізу умов завдання [33].
Ефективною формою навчання є об'єднання дітей для навчання вирішувати одну навчальну задачу. У груповій роботі збільшується інтелектуальна активність у дітей, поліпшується поглинання навчального матеріалу. Поліпшується саморегулювання, діти контролюють хід подій, починають краще...
