го і професійного самовизначення учнів. Слід вважати, що цілі проектування досягаються, коли ефективність педагогічних зусиль вчителя і виховно-освітнього процесу оцінюється динамікою зростання показників, які фіксуються у навчальної групи і (або) у кожного учня [14, с. 30]:
інформаційної забезпеченості (уявлення, знання, тезаурус, розуміння);
функціональної грамотності (сприйняття установок і пояснень, письмових текстів, уміння ставити конструктивні питання, звертатися з технічними об'єктами, прийоми безпечної роботи та ін);
технологічної вмілості (здатність виконувати раніше засвоєні трудові операції, грамотно використовуючи інструменти і верстати, досягати заданий рівень якості, розуміння властивостей матеріалів, забезпечення особистої безпеки, раціональна організація робочого місця тощо);
інтелектуальної підготовленості (здатність вербалізувати трудові операції, розуміння постановки навчальних (теоретичних і практичних) задач, достатність обсягу пам'яті, порівняння предметів за розміром, формою, кольором, матеріалом і призначенням, усвідомлене сприйняття нової інформації, вміння користуватися навчальною літературою і т. д. для раціонального планування діяльності, у тому числі спільної з іншими людьми);
вольової підготовленості (прагнення виконувати поставлені навчальні завдання, уважне ставлення до мови вчителя і до навчальної ситуації, підтримання культури праці, дружелюбне взаємодія з іншими учнями, бажання виконати завдання (роботу) на високому рівні якості, толерантне ставлення до зауважень, побажань і радам, вибір темпу виконання завдання, успішне подолання психологічних і пізнавальних бар'єрів, здатність запитувати і отримувати допомогу та ін.)
Застосування методу проектів сприяє виникненню такої взаємодії і відносин школярів між собою, з дорослими, при яких для досягнення мети реалізуються творчі зусилля особистості, не тільки досягаються запланований результат, а й відбувається розвиток внутрішнього світу зростаючої людини. Виховна роль проектування залежить від відображення цих трудових відносин у духовному житті учнів, в ламанні їх в думках і почуттях, в широті і глибині вольових зусиль особистості. Виховання любові до праці як стрижень трудового виховання в цілому можливо тільки тоді, коли дитина перейметься красою відносин між людьми, що виникають у трудовому процесі.
«Школа готує до життя ...» Ця фраза настільки часто вимовляється і пишеться, що над її змістом вже мало хто замислюється. Причому школа тут мається на увазі в самому широкому сенсі - і дитячий сад, і загальноосвітня школа, і все післяшкільного освітні установи [23, с. 19].
Але ж освіта - це не тільки підготовка до життя, це насамперед саме життя дитини, підлітка, юнака, дівчини з її особливостями, привабливими і відразливими сторонами, законами, принципами і нормами поведінки, цінностями і т.д. Освіта - це світ людини, і він повинен бути гідним його, щоб, перебуваючи в ньому, людина могла покращувати і світ, і себе в ньому.
Давайте задамося питанням - чому у будь-якого дорослої людини протягом усього життя найбільш яскраві і часті дитячі та юнацькі спогади? Пояснюється це явище просто: згідно з даними психології у людини суб'єктивне сприйняття тривалості часових відрізків з віком коротшає за логарифмічною закону. Якщо дитині один рік здається нескінченно довгим періодом часу, то у дорослого, а тим більше у «послевзрослого» роки, що називається «свистять як к...
