улі біля скроні» - не встигнеш озирнутися - черговий рік пролетів. Так от згідно з цим законом людина суб'єктивно проживає половину свого життя до 8 років!
Таким чином, за період навчання дитина, молодий чоловік проживають досить значну частину свого життя. І це життя повинна бути повноцінною!
Причому, в цій логіці головна увага має бути приділена тій освітньої щаблі, яка зараз називається «дошкільною освітою». На другому місці повинна бути загальноосвітня школа, на третьому за ступенем важливості - професійна освіта, в тому числі ВНЗ. Сьогодні ж ми маємо перевернуту піраміду: держава найбільше приділяє увагу ВУЗам (у тому числі з фінансування), на другому місці - школа, на останньому - дитячі сади.
Питання полягає не тільки в тому, щоб визнати справедливість цього судження. Головне в іншому: перетворити освіту з виконує виключно інструментальну роль (підготовка до праці, професії, сімейного життя, сприйняття мистецтва тощо) в сферу соціуму, що має самоцельную і самоценную спрямованість. Важливо сформувати таку освітнє середовище людини, в якій йому буде цікаво і комфортно. Зрештою подібна трансформація освітньої сфери дозволить вирішувати і її інструментальні завдання, але вони виявляться не самодостатніми, а будуть органічно вплетені в тканину повноцінного життя людини.
Таким чином, необхідне переосмислення всім суспільством освіти як явища, соціального інституту і соціальної сфери. Це переосмислення обумовлено постановкою простого питання: якщо утворення, що заповнює все дитинство і молодість людини, тільки підготовка до життя, то коли ж жити, а не збиратися це робити?
Поставлений питання не просте і не риторичне. Він вельми серйозний. Від підходу до нього залежить функціональне розгляд тієї чи іншої освітньої підсистеми. Або вона готує до якогось подальшого етапу освіти, до якоїсь конкретної діяльності (побутовий, трудової, сімейної, дозвільної і т.д.), і тоді потрібно виходити з потреб подальшого етапу освіти і життя. Фактично так зараз і відбувається.
Або кожна освітня підсистема вирішує, перш за все, власні завдання, пов'язані з розвитком особистості, її соціалізацією, створенням умов для самореалізації людини на даному життєвому етапі, зрозуміло, при цьому, не забуваючи і про подальше його життєвому шляху.
1.2 Педагогічні основи розвитку технологічної культури учнів
Для того щоб сформулювати активізацію навчально-перетворювальної діяльності учнів, використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності - словесні, наочні і практичні методи, репродуктивні і пошукові методи, індуктивні і дедуктивні методи, а також методи самостійної роботи [13, с. 33].
Кожен з методів організації навчально-перетворювальної діяльності володіє не тільки інформативно навчальним, але й мотиваційним впливом. У цьому сенсі можна говорити про стимулююче-мотиваційної функції будь-якого методу навчання. Однак досвідом роботи вчителів і наукою накопичений великий арсенал методів, які спеціально спрямовані на формування позитивних мотивів навчання, вони стимулюють пізнавальну активність, одночасно сприяючи збагаченню школярів навчальною інформацією. Функція стимулювання в цьому випадку як би виходить на перший план, сприяючи здійсненню освітньої функції всіх інших методів.
Основним джерелом інтересів до самої навчальної діяльності є,...
