gn="justify"> В.Н. Кирієнко, А.Г. Ковальов та ін в своїх роботах також підкреслює необхідність розвитку ока, руки і координованості їх дії. Техніка малювання включає і руху і сприйняття їх, тобто руху під контролем відчутних та кінестетичних відчуттів: дитина бачить, як рухається рука і відчуває цей рух.
І.П. Павлов писав: «Давно було помічено й науково доведено, що раз ви думаєте про певний русі, ви його мимоволі, того не помічаючи, виробляєте» [33; 316]. Відповідно з утворилися у дитини зоровими і кинестетическими уявленнями проводиться потрібне рух і по ходу його виконання коригується. У міру формування рухів, роль зорового контролю дещо знижується, але не знімається зовсім: малює може призвести рух не дивлячись, але передача просторових властивостей предмета без зорового контролю неможлива.
З утворенням рухових уявлень, накопиченням досвіду, малювальне рухи стають більш вільними, упевненими, збільшується довільність регуляції рухів за спрямованістю, розмаху, тривалості і т.д. Зоровий контроль за процесом зображення здійснюється на основі наявних уявлень про предмет. Малюючи, дитина звіряє створюване з поданням того, що повинне вийти і виправляє зображення у відповідності з наявними уявленнями про предмет. Тому важливо, щоб у дитини склалося чітке уявлення про предмет. Перш, ніж приступити до малювання, дитина повинна обстежити предмет, рухи руки, провідною обстеження, подібні за своїм напрямом з образотворчими рухами. Докладне обстеження предмета допомагає виникненню цілісного образу того, що і як має бути намальовано.
В результаті багаторазових повторень рухів і сприйняття получающегося зображення під керівництвом педагога у дітей формуються узагальнені уявлення рухів, які у тому, що зображення предметів однакової форми вимагає одних і тих же рухів. Узагальнені уявлення пов'язані з узагальненими вміннями. Це дуже важливий момент у навчанні рухам: без наявності такого узагальненого уявлення дитина не зможе перейти до самостійного зображенню предметів і явищ навколишнього світу [25; 21].
Т.А. Савицька у своїй роботі зазначила, що подання ще не забезпечує виразного зображення, необхідні малювальне навички. Навик виникає, як свідомо автоматизується дію, а потім функціонує як автоматизований спосіб виконання дії. С.Л. Рубінштейн відносив навички до групи вторинних автоматизмів, тобто дій, вироблених свідомо, а потім застосовуваних автоматично [40].
Жоден з технічних навичок малювання і після їх відпрацювання та автоматизації не може бути застосований несвідомо. Не може, наприклад, несвідомо регулюватися сила, швидкість, розмах руху, т.к. зміна регуляції рухів завжди спрямоване на характеристику зображуваного. Технічні навички малювання носять сенсомоторний характер. У кожному з них є рухова частина - виконання рукою малювального руху та сенсорна - сприйняття руху та здійснення контролю за виробленим рухом: зоровий і кінестетичний, причому на перших етапах навчання зоровий контроль переважає і в подальшому його роль висока. У деяких технічних навичках зоровий контроль не може бути абсолютно замінений м'язовим.
У ряді психологічних робіт (Є.І. Бойко, Д.Ф. Ніколаєнко, К.К. Платонов та ін) вказується на необхідність чіткого розрізнення понять «навик і вміння». Навик визначається як частина більш загального поняття. Уміння характеризується, як здатність викори...
