, виконані в техніці «граттаж» відрізняються контрастом білих ліній малюнка і чорного фону і схожі на ксилографію у графіку Х століття в Росії. «Граттаж» під назвою граттографіі вперше використав російський графік М.В. Добужинський (1875-1957) в роботах 1920-х рр..
Іноді «граттаж» виконується на кольоровий або тонованому папері, але, на нашу думку, такі роботи здаються менш виразними, тому що зменшується контрастність зображення з фоном. На спеціально підготовленої чорної поверхні залишається чітко видимої навіть найслабша лінія, якщо вона біла, тому «малювати», «процарапивать» лінії акуратно, заздалегідь представляти їх, тому що «Граттаж» малюється відразу «начисто». Тому, т.к. для всіх художніх творів необхідно робити підготовчі начерки та ескізи, ми враховуємо цю специфіку художніх засобів графіки, зокрема, техніки «граттаж» і припускаємо в роботі з дітьми середнього дошкільного віку, при виконанні складних композицій використовувати олівцем ескіз на окремому аркуші паперу.
Ми припускаємо, що оволодіння різними матеріалами, способами роботи з ними, розуміння їх виразності дозволить дітям більш ефективно використовувати їх при створенні в малюнках графічних образів.
1.2 Психологічні основи формування образотворчих умінь у дошкільнят
Т.С. Комарова у своїх роботах зазначає, що навчання графіці, зокрема техніці малювання, характеризується дослідниками як розвиток навичок і умінь, що мають руховий характер, на основі вікових, індивідуальних фізіологічних і психологічних особливостей дітей з урахуванням педагогічних умов та шляхів утворення технічних навичок і умінь. Проблеми розвитку моторики дитини здавна привертали дослідників, які встановили, що рухи складають основу формування уявлень про форму, величину, просторі і т.д. [25; 17].
А.В. Запорожець підкреслює, що ознайомлення з формою, величиною та іншими просторовими властивостями предметів виявляється неможливим без руху руки або очі, обстежують частини предмета [16]. У дослідженнях В.П. Зінченко та А.Г. Рузской виявилося, що правильність впізнавання фігури знаходиться в тісній залежності від відповідності особливостям фігури рухів, які виробляє рука або очей дитини в процесі попереднього ознайомлення з нею.
Для розвитку моторики людини велике значення має дозрівання нервово-м'язового апарату і засвоєння історично сформованого досвіду попередніх поколінь. Стикаючись з предметами, інструментами, знаряддями, дитина самостійно, без допомоги дорослого, не може зрозуміти специфіку їх вживання і часто використовує їх не за призначенням; стукає олівцем по столу, бере його в рот, кидає і т.п. Особливо важливо для розвитку психіки дитини оволодіння рухами рук. Вже до 3 років руху руки досягають значного розвитку. Але рука ще не достатньо спритна, рухлива, руху ще не завжди точні, цілеспрямовані. Особливо в таких деятельностях, де використовуються знаряддя, інструменти, що вимагають координованих рухів рук. Вони розвиваються в процесі діяльності шляхом систематичного навчання. Т.С. Комарова підкреслює, що особливістю образотворчої діяльності є те, що для здійснення її важливо не просто розвиток руки, а обов'язково спільний розвиток руки й очі. Зоровий контроль за рухом руки необхідний на всіх етапах створення зображення. Око оцінює що виходить зображення і направляє його [25; 18].
