стовувати знання та навички для вирішення різноманітних практичних завдань [25; 24].
Т.С. Комарова запропонувала розділити технічні навички та вміння на 3 групи:
навички та вміння володіння інструментом;
навички, пов'язані з виробленням якостей руху, від яких залежить якість ліній і зафарбовування в малюнку;
навички та вміння, що забезпечують передачу просторових властивостей предметів (форми, будови, величини, пропорцій).
Ясно, що одні компоненти техніки повинні бути відпрацьовані раніше (навички володіння інструментом, навички і якості руху, відносяться до другої групи, навик утримання спрямованості рухів), інші - пізніше (вміння вільно володіти олівцем і пензлем при різних прийомах малювання, вміння регулювати руху за силою, темпом і т.д.). Уміння, спрямовані на передачу форми предметів, її просторового положення, величина відношення, формуються відповідно до оволодінням навичками і ускладненням образотворчих завдань.
Така послідовність визначається тим, що вміння можуть бути придбані тоді, коли відпрацьовані входять до них навички і засвоєні знання про матеріали та інструменти, що використовуються в малюванні [17; 27].
Є.І. Ігнатьєв у своїх роботах стверджує, що ефективне освоєння технічних навичок і умінь можливо лише при встановленні послідовності оволодіння дітьми технікою малювання, розподілу завдань по кожній групі дитячого саду з урахуванням вікових особливостей розвитку образотворчої діяльності. Найбільш докладно оволодіння навичками і вміннями в малюванні описано в дослідженнях Є.І. Ігнатьєва [15; 22], де дана характеристика початкових форм образотворчої діяльності, починаючи з преддошкольного віку, з описом перших штрихів дитини. Є.І. Ігнатьєв вважає, що образотворчої діяльності дітей передує досить тривалий підготовчий період, протягом якого відбувається знайомство дитини з образотворчим матеріалом, з основними його властивостями. Купуються необхідні вміння використання матеріалів для малювання. Помічено, що діти, які не мали довгий час у своєму розпорядженні матеріалів для малювання, потім протягом довгого часу не виявляли інтересу до изодеятельности [16; 21].
«Найважливішим побудником до малювання є приклад дорослих», - говорить Є.І. Ігнатьєв. Дитина наслідує рухам рук дорослого. Перші штрихи його переривчасті, лінії коротенькі, аритмические. Папір в багатьох місцях може бути подряпано, тоді, як в інших, олівець ледве торкнувся її поверхні. Олівець дитина затискає в кулаці або між фалангами другого і третього пальців. До другого року у дитини з'являється можливість регуляції рухових актів. Діяльність рухового аналізатора швидко вдосконалюється, прогресивно посилюється руховий контроль кори. Черкане розвиває необхідні нервово-м'язові механізми, розвиває відповідні групи м'язів і механізм довільного управління ними. Закладаються перші елементи зорово-рухової координації, які потім будуть мати вирішальне значення.
До 2-м рокам дитина здатна проводити прямі і закруглені лінії. Рухи його більш впевнені, що не проривають папір.
Щодо дошкільного віку, Є.І. Ігнатьєв вказує, що на початку засвоєння нових рухів відбувається під контролем зору, з утворенням рухових навичок, контроль за рухом здійснюється за допомогою м'язово-суглобових відчуттів, від т...
