ного запасу знань, умінь і навичок - з іншого.
Проблема зароджується тільки в результаті детального аналізу ситуації. Ясного розчленування відомого і невідомого. Успіх формулювання проблеми, чіткість її постановки залежать, насамперед, від розуміння сенсу виникаючих питань, які є логічною формою вираження проблеми. В результаті великої аналітико-синтетичної роботи усвідомлюється сенс невідомого і формулюється (або усвідомлюється в готовій формулюванні) навчальна проблема. У цьому полягає суть аналізу проблемної ситуації і формулювання проблеми учнем.
Складання плану рішення поставленої проблеми залежить від уміння і досвіду школяра в передбаченні наступних кроків. Смутно представляючи для себе результат рішення, учень подумки забігає вперед, фіксуючи послідовність своїх дій на основі досвіду вирішення проблем взагалі, наявних знань, або намагається шляхом здогадки на основі інтуїтивного мислення домогтися часткового або повного вирішення. У підсумку такої спроби виникає ідея, припущення про принцип, на якому вона грунтується. Однак припущення не завжди виявляється прийнятним способом вирішення виниклої проблеми. Часто тільки одне з багатьох припущень може містити гіпотезу.
Гіпотезою може вважатися, як правило, тільки обгрунтоване припущення. У теорії навчання гіпотеза є психолого-дидактичної категорією, яка служить вчителю засобом активізації розумової діяльності учня, а для учня вона є прийомом творчої уяви і принципом вирішення навчальної проблеми [14]. Етап висунення гіпотези вважається всіма вченими важливим і необхідним для навчального дослідження, і відзначають, що висунення гіпотези можливо тільки на основі ретельного вивчення фактів, явищ, умов завдання (проблеми).
Розкриваючи етапи навчального дослідження, всі автори одностайні в тому, що після висунення гіпотези обов'язково повинен слідувати етап її перевірки (підтвердження, докази, обгрунтування або спростування). Якщо для суворого докази гіпотези в учня не вистачає наявних знань, то іноді обмежуються її підтвердженням за допомогою правдоподібних міркувань.
Отже, для доказу гіпотези учні повинні вміти проводити аналіз запропонованого вчителем навчального матеріалу, виділяти в ньому головні елементи, порівнювати, зіставляти, синтезувати, узагальнювати і робити необхідні висновки. Головне, що учень повинен вміти тримати в розумі основну ланцюжок міркувань і не втрачати мета аналізу фактів (умов). Якщо учень націлене будує ланцюжок міркувань, то він «відчуває потребу» (або відразу може помітити) того, чого не вистачає в наявних фактах або в особистому навчальному матеріалі для досягнення поставленої мети. Тоді учень буде шукати додаткові факти, вдаватися до допомоги вчителя або самостійно добувати необхідну інформацію з різних джерел.
Таким чином, аналіз етапів досліджень дозволяє зробити висновок, що обов'язковими з них є чотири (малюнок 2), які і утворюють основну структуру навчального дослідження: 1) постановка проблеми; 2) висування гіпотези; 3) перевірка гіпотези; 4) висновок.
Малюнок 2. Структура навчального дослідження
При більш детальному аналізі структури навчального дослідження можна виділити і такі його етапи, як: 1) мотивація навчальної діяльності; 2) постановка проблеми дослідження; 3) аналіз наявної інформації з даного питання...
