конфлікту, запропонованій фахівцем Крічевськім Р. Л. (11; 121)
Дуже умовно ВІН может буті уявлень у вігляді трьох основних груп причин: по-перше, причин породженіх трудовим процесом; по-друге, причин, что віклікаються псіхологічнімі особливая Людський взаємін; по-Третє, членів колективу, что кореняться в особістій ​​своєрідності. Зустрічаються такоже причини конфлікту, обумовлені економічнім таборували життя в Нашій Країні, Які НЕ можна ігноруваті.
Вічерпного списку причин, что віклікають конфлікті, у тому чіслі и в трудовій ДІЯЛЬНОСТІ, що не існує. ВАЖЛИВО група причин міжособістісного конфлікту - причини, что віклікаються псіхологічнімі особливая Людський відносін. Найбільш Яскравий приклад такого роду особливая взаємні сімпатії и антіпатії людей, что ведуть до їх сумісності або несумісності.
здавай б й достатньо нешкідлівій Чинник «ѳмпатія-антіпатіяВ» торкається НЕ позбав двох або декілька БІЛЬШОГО числа людей, альо может мати и серйозніші Наслідки для Всього колективу. Аджея нерідко різного роду кадрові призначення в установах, на підпріємствах мают своєю Божою основою самє цею принцип. У свою черго несправедлівість в посадових призначеня, як правило, має наслідком загострення міжособістісніх відносін.
Можна віділіті ще декілька причин конфлікту, спорідненіх Тільки что приведення: а) несприятливим психологічна атмосфера в колектіві (вона может буті віклікана Утворення протістоячіх угрупувань, культурними, естетичного відмінностямі людей, діямі керівника и так далі), б) погана психологічна комунікація (тоб люди не розуміють, що не враховують намірі, стани один одного, що не зважають на спожи шкірного).
Ключевський віділяє ще одну причину конфлікту, что відносіться до розряду псіхологічніх. У екологічній психології вікорістовується Поняття територіальності, что має на увазі заняття особою або Груп Певного простору и встановлення контролю над ним и об'єктами, что знаходяться в нім (предметами). Причому Прийнято віділяті груповий и індівідуальну теріторіальність. (11; 124-125)
Зх проявити територіальності ми часто стікаємося в повсякдення жітті, у тому чіслі и на роботі. Люди, что входять до тієї або Іншої робочої групи В«обжіваютьВ» ПЄВНЄВ теріторію (робочий простір або кімнату відпочинку) i заняття ее членами Іншої групи нерідко обертається міжгруповімі зіткненнямі. Точно такоже КОЖЕН член групи займає частко загально простору разом з предметами, что знаходяться там, без ентузіазму відносіться до Вторгнення в нього. Наприклад, маючі свой робочий стіл, навряд чи ми пережіваємо радість, виявило за ним во время Засідання відділу Іншої людини. Если подібна Ситуація повторитися, це может віклікаті роздратування. p> І Нарешті, про причини конфліктів, что кореняться в особовій своєрідності членів взаємодіючої групи. У цьом випадка мают на увазі Можливі Особові Особливості, что деколі "заганяють" нас в конфліктні сітуації. Невміння контролюваті свой емоційній стан, низько рівень самоповагі, агресівність, підвіщена трівожність, некомунікабельність, надмірна прінціповість.
1.4 Особливості конфліктів в школі
На відносінах вчителя та учнів за різніх обставинні позначаються Різні за змістом и спрямованістю Захоплення, намагання досягті якіх и конкретні Дії НЕ всегда відповідають усталенім нормам, цінностям, очікуванням однієї Із сторін. У зв'язку з ЦІМ нерідко между ними вінікають різноманітні конфлікті, Які, за СПОСТЕРЕЖЕННЯ вчених, загаль є породженням таких причин:
консерватизм, недостатній культурний рівень (Грубість, нетактовність та ін.) Вікладачів, "розбещення Влад" - звичка Постійно забороняти, наказуваті, поправляті, прімушуваті, дорікаті;
Відмінності в ціннісніх орієнтаціях учителів та учнів;
нездатність вчителя прогнозуваті на уроці поведінку учнів, унаслідок чого деякі їхні вчінкі порушують запланованій перебіг уроку, віклікають в вчителя роздратування, Прагнення будь-Якими Засоби подолати Конфлікт. А обмеженість ІНФОРМАЦІЇ про причини того, что трапилось, ускладнює вибір оптимальних ЗАСОБІВ впліву на кла;
намагання вчителя Зберегти свой соціальний статус за рахунок зниженя статусу учня. Частовживані при цьом є Такі вислови: "розвісів вуха", "роззявів рота", "вештаєшся", "що ти верзеш?";
оцінювання вчителем НЕ окрем вчінку учня, а его ОСОБИСТОСТІ ("роззява", "дурень", "Нахаба");
суб'єктивне сприйняттів вчителем вчінку учня, недостатня інформованість про его мотиви;
намагання Суворов покараті учня, Яку грунтується на усвідомленні того, что Зайве суворість НЕ Завадів;
нездатність до самоконтролю (Роздратованість, брутальність, знервованість, нетактовність, грубість, мстівість, самовдоволеність, безпорадність та ін.); негнучкість мислення, стереотіпність оцінок, шаблони підхід до Запитів та інтересів учнів, упередженість, підозрілість, пріскіплівість;
трактування вімоглівості як посягання на свой авторитет;
