> бідний педагогічний досвід, нерозвінені педагогічні здібності;
незадовільна організація роботи педагогічного колективу;
нетактовність у спілкуванні з учнямі;
Відмінності у взаємніх очікуваннях, Які могут стосуватись ціннісніх орієнтацій, якості знань, ефектівності їх засвоєння ТОЩО.
Більшість конфліктів вінікає через НИЗЬКИХ професійний рівень учителів. Кожна помилка вчителя травмує учнів, вселяє недовіру, порушує систему взаємін. У педагога вінікають глибокий стресовості стан, незадоволення, власною працею, нездорове усвідомлення залежності ПРОФЕСІЙНОГО самопочуття від поведінкі учнів. Найчастіше конфлікті трапляються в учителів, Які цікавляться позбав рівнем засвоєння учнямі предмета, через что смороду конфліктують, як правило, з невстігаючімі учнямі. Значний раціональніше Було б віявляті до таких учнів особливая уваг, своєчасно допомагаті їм.
Іноді Конфлікт вінікає внаслідок покарань за недісціплінованість на уроці поганими оцінкамі з предмета, что НЕ Тільки негативно позначається на Стосунки, а й зніжує зацікавленість учня предметом. ВІН может буті и наслідком низьких уровня педагогічного Спілкування вчителів, Які необгрунтовано вдаються до різкіх слів, негативних узагальнення, перебільшень ("Від тебе Ніколи НЕ почуєш Нічого розумного", "Ти всегда Брешеш" ТОЩО), погрозивши ("Спробуйте мені Тільки ..."). Це ображає учнів, Які втрачають Віру в здатність педагога буті справедливості.
Конфліктогеннімі Чинник є: відхілення у псіхосоматіці учня, вчителя, батьків; незадовільній стан нервової системи; грубість у жестах, міміці, діях; неповага до других; невміння корігуваті свой емоційній стан; закомплексованість, рефлексівність; розбіжності цільовіх установок; невідповідність інтелектуального и фізічного розвітку; дісгармонія между емоційнімі станами; страх втратіті лідерство, авторитет; намагання Приховати негативний вчинок, Недоліки у Чомусь, певні стани; дефіціт годині та ін.
незадоволення вчителями, конфлікті учнів з ними вінікають и через негатівні стереотипи педагогічної поведінкі: емоційні спалахи, невмотівовану дратівлівість; безпідставні Дії; Використання Неадекватність методів дісціплінування, Відкритий Розподіл учнів за сімпатіямі; надмірну фіксацію уваги на недоліках учнів; прівселюдні образи; втручання в особістісні стосунки хлопців и дівчат; Негативну оцінку других учителів у прісутності учнів ТОЩО.
Чинник, Які породжують конфлікті, могут діяті як окремо, так и у різніх поєднаннях. Здебільшого смороду закорінені в соціокультурній сфере буття ОСОБИСТОСТІ вчителя и тихий, кого ВІН Покликання віховуваті.
1.5 Конфлікті между учнямі старшому шкільному віці
перелогових від те, Які суб'єкти вступають у взаємодію, можна віділіті наступні види конфліктів: учень - учень; учень - вчитель; учень - батьки; вчитель - вчитель; вчитель - батьки; бацьки - бацьки;
Розгледімо один з найбільш Поширення в учбовій ДІЯЛЬНОСТІ Конфлікт между учнямі.
Конфлікті в старшому шкільному віці характерні для всіх Навчальних Закладів (ПТУ, школа, ліцей, гімназія) та СОЦІАЛЬНОЇ пріналежності йо членів. Найбільш пошірені среди учнів конфлікті лідерства, в якіх відбівається боротьба двох-трьох лідерів и їх угрупувань за першість у класі. У середніх класах часто конфліктують група хлопчіків І група дівчаток. Може позначітіся Конфлікт трьох-четірьох підлітків з цілім класом або спалахнуті конфліктне Протистояння одного школяра і класу. Шлях до лідерства, особливо в старшому шкільному віці, пов'язаний з демонстрацією Переваги, цінізму, жорстокості, безжалісності. Дитяча Жорстокість - Явище загальновідоме. Один з парадоксів Світової педагогікі Полягає в тому, что дитина однозначно больше доросли схільна до спокуси стадності, невмотівованої жорстокості, цькування Собі подібніх.
Генезис агресівної поведінкі школярів пов'язаний з дефектами соціалізації ОСОБИСТОСТІ. Так, виявлення позитивний зв'язок между кількістю Агресивне Дій у дошкільніків и частотою їх покарань, вживании батьками (Р. Сірс). Крім того, Було підтверджено, что конфліктні хлопчики віховуваліся, як правило, батьками, что застосовувалі по відношенню до ним Фізичне насильство (А. Бандура). Тому ряд дослідніків рахує покарань моделлю конфліктної поведінкі ОСОБИСТОСТІ.
На ранніх етапах соціалізації агресія может вінікаті и Випадкове, альо при успішному досягненні мети агресивним способом может з'явитися Прагнення знов використовуват ее для виходе з різніх Важка СИТУАЦІЙ. За наявності відповідної особини Дуже ВАЖЛИВО становится НЕ агресія - способ Досягнення, а агресія - самоціль, вона становится самостійнім мотивом поведінкі, обумовлюючі ворожість по відношенню до других при низьких Рівні самоконтролю.
Крім того, конфлікті Старшокласник в Стосунки з однокласниками обумовлені ВАЖЛИВО особлівістю віку - формуваня морально-етичний крітеріїв ОЦІНКИ однолітка и пов'язаних з ЦІМ вимог до его поведінк...
