ння дітей в установі , пошуком організації виховної системи, що дозволяє гнучко впливати на вихованців.
У 1920 р. під Полтавою була відкрита колонія «для малолітніх правопорушників» ім. А.М. Горького, яку очолив А.С. Макаренко, який вважав, що організація нормального життя дітей є суттю виховної роботи, при цьому він робив ставку на виховний колектив.
А.С. Макаренко приділяв багато уваги проблемам, пов'язаним з положенням молодого покоління в суспільстві, вважаючи їх основоположними в педагогіці. Це значно розширювало уявлення про сферу виховання і внесло певний внесок у розвиток соціальної педагогіки. Розвиваючи тезу «Життя утворює (виховує)», А.С. Макаренко відзначав, що виховує спосіб життя, який ведуть молоді люди. Суть «педагогіки паралельної дії» - у суперечливій єдності виховання та інших соціальних явищ життя дітей і дорослих, суспільно-колективного та особистого. Він доводив, що індивідуальний розвиток особистості не може бути абстраговано від мети залучення до культури, життя даного суспільства і перспектив соціального розвитку.
Головним напрямком його педагогічної роботи в колонії ім. А.М Горького став «шлях трудової громади, безумовно прогресуючої в різних сферах життя». І якщо до революції 1917 р., за словами А.С. Макаренко, в його віданні перебувало «дуже обмежене соціальне поле», то в 20-і рр.. він уже використовував поняття «соціальне поле» як сукупність факторів, що обмежують або розширюють сферу діяльності вихователя [18, с. 61].
У середині 20-х рр.. А.С. Макаренко виразно намагався довести, що «виховує не сам вихователь, а середовище», тобто комплекс діяльності вихованців та вихователів в певних соціальних умовах. Організація виховання з привабливими громадськими та особистими перспективами грала в його системі важливу роль.
Для того щоб подолати ізоляцію виховання від трудової життя, від середовища, А.С. Макаренко прагнув всіляко посилювати роль соціально-економічного чинника у виховному процесі. Саме тому система виховання будувалася їм на основі загального самоврядного господарства та виробництва, пов'язаного з «економічним прогресом всієї країни».
У кращі роки діяльності його колонії (1923-1926) і комуни (1930-1932) при 150 вихованцях було 50 дорослих: педагоги, майстри виробництва, кваліфіковані інженери, адміністрація [4, с. 103].
У другій половині 20-х рр.. здобула популярність Болшевская комуна (перша трудова комуна ОГПУ) під Москвою, якою керував М.С. Погребинський, і де виховувалися неповнолітні злочинці-рецидивісти. У ній добре було поставлено трудове виховання, що передбачала отримання робочої спеціальності. Для цього була прекрасна на ті часи матеріальна база: чотири фабрики, навчальні корпуси, просторі гуртожитку. Виховна робота будувалася на основі самоврядування, ненасильницького виховання, поваги людської гідності вихованців. Досвід роботи цієї комуни був узагальнений в кількох книгах, відображений у фільмах,
Не меншою популярністю користувалася «Школа соціально-індивідуального виховання ім. Ф.М. Достоєвського для важковиховуваних », яку в 1921 р. очолив В.Н. Сорока - Росинський. Особливістю школи Сороки - Росинського було дитяче самоврядування. На перших порах через невміння колишніх безпритульників жити в колективі спроба створити самоврядування валилася. Вибран...
