ьності, а ніяк не в логіці своєї успішності виключно, нехай і самої що ні на є провідною, монодеятельності.
Так, наприклад, якщо провідною в дошкільному віці є ігрова діяльність, то вона нікуди не пропадає і в отроцтві, а попросту змінює свою специфіку і особистісну значимість, представляючи собою вже не гру заради гри, а якийсь деколи вкрай дієвий спосіб проявити свою індивідуальність і домогтися сприятливої ??позиції в системі інтимно-особистих взаємин з однолітками. Але і для дошкільника, якщо говорити про його власне особистісному розвитку, навряд чи слід беззастережно абсолютизувати значимість ігрової діяльності - не гра в доктора, а реальна допомога і догляд за хворим членом сім'ї є визначальною лічностнообразующей активністю дитини, на чому, до речі, наполягав Д. Б. Ельконін.
Не менш очевидним є і той факт, що процес особистісного розвитку протікає принципово по-різному в умовах одночасного членства індивіда в різних референтних для нього соціальних спільнотах, де панує моно-або полідеятельность.
Отже, якщо спробувати визначити, яка сама загальна траєкторія розвитку особистості в «шкільному» віці, з одного боку, в координатах конкретної провідної діяльності, характерної для даного онтогенетичного етапу сходження індивіда до особистісної зрілості, а з іншого боку, в умовах високореферентной групи моно-або поліструктурірованной, слід зазначити насамперед наступне.
Монодеятельность - моноструктурірованная група.
Молодший шкільний вік. Моноструктурірованная група, тобто співтовариство, міжособистісні відносини в якому збудовані в логіці жорстко іерархізірованних контактних взаємозв'язків, що визначаються, перш за все, функціонально-рольовими і статусно-рольовими, діяльнісної-обумовленими приписами, будучи високореферентним для молодшого школяра, неминуче «задає» загальний вектор особистісного розвитку, спрямований на формування гіперадаптівной особистості, якщо мова йде про нізкостатусний члені спільноти, і на стимулювання передчасно индивидуализирующую особистості, якщо мова йде про високостатусного члені даної групи.
Підліток. Якщо лічностнообразующей співтовариством для підлітка виявилася з тих чи інших обставин чітко моноструктурірованная група, у зв'язку з яскраво вираженим пануванням монодеятельностной групової активності, вектор особистісного становлення індивіда швидше за все (якщо ця спрямованість не так буде цілеспрямовано «купироваться» або хоча б «мікшувати» впровадженням в його соціальну та міжособистісну ситуацію розвитку референтних спільнот з принципово іншими соціально-психологічними характеристиками) призведе до формування, по суті справи, закритої, вкрай індивідуалізованої особистості в тому випадку, коли підліток має високий інтрагрупповой статус, і до формування гіперадаптівной особистості з вираженим конформною поведінкою, якщо індивід виявився зламаний груповим тиском. При цьому цілком очевидно, що й гіпертрофовані індівідуалізаціонние амбіції в одному випадку, і звикання до дезадаптационного статусу в іншому істотно ускладнять надалі ефективну інтеграцію особистості в широкому соціумі. Якщо це все ж станеться, то подібний успіх може розглядатися як досягнутий швидше «всупереч», ніж «завдяки» досвіду внутрішньогрупової життя.
Полідеятельность - підлога і структурована група.
В даному випадку і...
