#39;явилися регулятівної (регуляції и діференційованого впліву), плануючої Функції мовлення. Рольова гра, что потребує узгодженням Виконання правил, без сумніву, спріяє становленню плануючої Функції мовлення. Если номінатівне мовлення Складається в дитини до двох років, то мовлення, что передує Дії ї організовує ее, Складається между 4 й 5 рокамі (О.Р.Лурія). p> Плануюча функція Полягає в тому, что ПРОТЯГ дошкільного віку мовлення дитини перетворюється в засіб планування й регуляції ее практичної поведінкі. Виконувати Цю функцію мовлення почінає у зв'язку з тим, что воно злівається з Мислене дитини. p> Мислення дитини в Ранн дітінстві включено в йо практичність предметні діяльність. Що стосується мовлення, те воно в процесі Вирішення Завдання Виступає у вігляді звертання до доросли помощью. До кінця раннього дитинства в мовленні дітей, Які взялися за виконання будь-якого Завдання, з'являється багатая слів, Які начебто Нікому НЕ адресовані. Частково це вігукі, что віражають Ставлення дитини до того, что відбувається, частково - слова, что позначають Дії та їхні результати (Наприклад, дитина бере молоток, стукає й коментує свои Дії в такий способ: В«Тук-тук ... забивши. Вова забивши! "). p> Мовлення дитини, что вінікає во время ДІЯЛЬНОСТІ ї Звернення до собі самого, назівається егоцентрічнім мовлені. На протязі дошкільного віку егоцентрічне мовлення змінюється. У ньом з'являються вислови, что не просто констатують ті, что Робить дітина, а що віпереджають и направляються его практичність діяльність. Такі вислови передаються образно мнение дитини, что віпереджають практичність поведінку. Ближче до старшого дошкільного віку егоцентрічне мовлення зустрічається рідше одного. Если дітина во время Виконання роботи ні з ким НЕ спілкується, найчастіше вона Виконує ее мовчки. Це не означатиме, что йо мислення перестає протікаті в мовленнєвій ФОРМІ. Егоцентрічне мовлення піддається інтеріорізації, перетворюється у внутрішнє мовлення и в Цій ФОРМІ зберігає свою плануючу функцію. Егоцентрічне мовлення є, таким чином, проміжнім щаблем между зовнішнім та внутрішнім мовлені дитини.
Знакова функція проявляється у малюванні й других видах продуктівної ДІЯЛЬНОСТІ, де дітина відкріває для себе можлівість вікорістаті предмети-знаки як заміннікі відсутніх предметів.
Розвиток мовлення як знакової форми ДІЯЛЬНОСТІ НЕ может буті зрозумілім за межами співвідношення з розвитку других знаковій формі. У грі дитина відкріває знаковими Зміст предмета-замінніка, а в малюванні - знаковий Зміст графічніх спонукало. Одночасне називані одним словом-найменуванням відсутнього предмета и его замінніка або предмета й графічної побудова насічує значення слова знаковим змістом. Знакові Зміст осягається в предметній ДІЯЛЬНОСТІ (дитина поступово опановує функціональні призначення предметів), слово, залішаючісь тім самим у своєму найменуванні, змінює свой психологічний Зміст. Слово Виступає як своєрідній знак, вікорістовуваній для зберігання й передачі Ідеальної ІНФОРМАЦІЇ про ті, что лежить за межами словесного позначені.
На етапі розвітку знакової Функції в дошкільному віці дитина інтенсівно просувається в простір знаковими заміщень об'єктивних природніх и власне Людський реалій. Знакова функція мовлення - ключ для входження в світ людського соціально-психологічного простору, засіб для розуміння людьми один одного.
Через оволодіння знаками дитина почінає відповідаті рівню знакового розвітку цівілізації, становится сучасником свого століття.
експресивності функція є генетично найдавнішою функцією, что властіва всім вісокоорганізованім тваринам. Вся емоційна сфера працює на експресивності функцію мовлення, прікрашаючі ее комунікатівну ї ВСІ Інші стороні.
експресивності функція супроводжує всі види мовлення, починаючі від автономної (мовлення для собі).
У дошкільному віці, особливо у віці трьох-чотірьох років, почуття панують над всіма сторонами життя дитини, надаючі їм особливого Забарвлення ї віразності. Маленька дитина щє не вміє Керувати своими емоціямі и почти всегда віявляється в полоні почуття, Яке ее захопіло.
Спілкуючісь Із іншімі людьми, дитина в мовленні віявляє свое емоційне Ставлення до того, Про що вона прагнем розповісті, або до самих учасников Спілкування. Експресивності функція пронізує НЕ Тільки невербальні форми Спілкування, альо ї впліває на побудову мовлення дитини. Ця особлівість дитячого мовлення Робить его й достатньо виразности.
Емоційна безпосередність дитячого мовлення приязно пріймається оточуючімі дитину доросли. Для добро рефлексуючого Малята це может стать засобой впліву на дорослих. Проте В«дітячістьВ», яка навмісне демонструється дитиною, що не пріймається більшістю дорослих, тому їй доводитися делать над собою зусилля - контролюваті собі й буті природнім, а не демонстративним.
До кінця дошкільного віку можна спостерігаті діференціацію функцій: "відокремлення мовлення для себе й мовлення для д...
