одів характеризується ігровою формою взаємодії суб'єктів освітнього процесу; освітні завдання включені в зміст гри (ділові ігри, професійні бої, дискусії).
2. За формуючої спрямованості:
а) Методи розвитку досвіду творчої діяльності:
- методи із застосуванням утрудняють умов: метод тимчасових обмежень, метод раптових заборон, метод нових варіантів, метод інформаційної недостатності, метод абсурду;
- методи групового рішення творчих завдань: метод Дельфі, метод «чорного ящика », метод щоденників;
- методи колективного стимулювання творчих пошуків: метод мозкового штурму, синектики. «Узагальнена думка людей, спрямована в єдине русло, неминуче стикається, переплітає десятки різномастих ідей, народжуючи при цьому оригінальні життєздатні рішення. Один пропонує, іншої розвиває, третій формує. Але кожен включається у творчий процес придумування. Крім чисто практичного результату -рішення запропонованого завдання, досягаються побічні ефекти, наприклад, ломка стереотипів мислення ... Крім того, при прийнятті колегіального рішення, а саме таке увазі мозковий штурм, ніхто в майбутньому не відмовиться від нього, так як в цьому рішенні присутній і його творчість ».
- перерахування атрибутів і асоціативні прийоми, які полягають у спонуканні до створення нових словесних асоціацій; метафоричний синтез, що припускає використання метафор і порівнянь для порушення творчої думки і спрямований на те, щоб «робити знайоме дивним» (Л. Мун, Д.В. Ушаков).
б) Методи емоційного впливу (формують досвід через переживання власної професійно-творчої та навчально-пізнавальної діяльності і створюють установку на позитивне емоційне ставлення до неї): заохочення, навчально-емоційна гра, створення ситуації успіху, стимулюючу оцінювання, вільний вибір творчих завдань, спонукання до вибору альтернативних рішень, підкреслення особистісної значимості учнів (Е.Я.Яковлева).
в) Методи формування готовності пам'яті. Професійні компоненти проявляються в розумовій діяльності як спрямованість особистості на рішення професійних завдань і оперування професійними знаннями й уміннями. Отже, їх розвитку сприяє професійне зміст діяльності в цілому та конкретних завдань зокрема. На даному змісті і будуть розвиватися операціональні і якісні компоненти досвіду професійно-творчого мислення.
С.Д. Смирнов фактори, що негативно впливають на прояв і розвиток творчих здібностей розділяє на ситуативні та особистісні. У числі ситуативних негативних факторів він називає:
• ліміт часу - творче мислення, творча діяльність не терпить ні смислових, ні часових обмежень. Отже, при організації навчального процесу необхідно ретельно підходити як до розподілу часу, призначеного на виконання завдань, так і змісту, обсягу завдань.
• стан стресу, стан підвищеної тривожності, занадто сильна або занадто слабка мотивація, страх і підвищена самоцензура;
• бажання швидко знайти рішення - часто швидкість досягається за рахунок якості, коли виникає спокуса вирішити хоч як-небудь, головне - швидко;
• наявність фіксованої установки на конкретний спосіб вирішення - можна назвати це «просторовим обмеженням», що неприпустимо, оскільки творче мислення сприймається і з погляду новизни продукту, і з точки зору новизни процесу розумової діяльності;
• спосіб пред'явлення умов завдання, провокуючий невірний шлях вирішення;
• невпевненість у своїх силах, викликана попередніми невдачами.
Виходячи зі сказаного, С.Д. Смирнов пропонує принципи зниження творчо-переважної ефекту:
1. Не придушувати інтуїцію учнів, розвивати уяву, схильність до фантазування - фантазування звільняє мислення, знімає психологічні обмеження.
2. Формувати в учнів впевненість у своїх силах. Для цього існує безліч педагогічних прийомів, зокрема - прийоми заохочення: похвала, демонстративно шанобливе ставлення до думки учнів, підкреслення їх заслуг у вирішенні завдання і т.п.
3. Стимулювати самостійний вибір цілей, завдань і засобів їх розв'язання, тобто, по-перше, активізувати самостійність мислення, по-друге, посилювати мотивацію активної діяльності шляхом надання більшої свободи учням.
4. Не допускати формування конформності мислення. Всіляко підкреслювати, значимість оригінального рішення в порівнянні з традиційним, звичайним в групі.
5. Формувати чутливість до протиріч, оскільки вони лежать в основі якого розвитку.
6. Використовувати завдання відкритого типу - завдання, які припускають кілька варіантів рішення, не тільки створюють можливість, але і обумовлюють необхідність творчого підходу до вирішення.
7. Застосовувати проблемні методи навчання, навчати евристичним методам вирішення завдань, залучати учнів до спільної дослідницької діяльності.
8. Спиратися на позитивні емоції і заохочув...
