професійним досвідом, який може бути як позитивним, так і негативним. Тому, з одного боку, слід враховувати всі позитивні його моменти, а з іншого, нейтралізувати негативні прояви. Звідси випливає наступний принцип:
4.Індівідуалізація навчання передбачає розробку освітніх програм у відповідності з конкретними професійними вимогами при обліку особистісних особливостей, досвіду та рівня підготовленості учня. Даний принцип знайшов своє відображення, в Зокрема, при визначенні рівня сформованості досвіду професійно-творчого мислення кожного учня і диференційованому побудові подальшого процесу (у вигляді вибору методів, форм, механізмів педагогічного впливу і змісту завдань).
5.Принцип контекстності навчання (по А.А. Вербицькому), відповідно до якого повинно здійснюватися професійна спрямованість освітнього процесу, відображена, насамперед, в його змісті.
6.Прінціп елективних навчання передбачає реалізацію студентами передбачених академічних свобод. Він, зокрема, може бути реалізований як надання студентам певної свободи у виборі напрямку навчально-пізнавальної та науково-практичної діяльності (завдання для самостійної роботи на вибір); засобів і методів виконання завдань; джерел необхідної додаткової інформації і т.п.
7.Прінціп розвитку пізнавальних потреб, згідно з яким а) результати навчання оцінюються за реальному рівню сформованості тих чи інших якостей особистості, її знань, умінь і навичок; б) освітній процес спрямований на формування в учнів адекватної пізнавальної мотивації навчальної діяльності. Процес формування творчого мислення повинен будуватися у формі проблемного навчання, що передбачає постійну постановку і дозвіл навчальних, наукових та професійних проблем, що обумовлює включення таких механізмів, як: питання і самовопрос, що забезпечують критичну оцінку власних знань, умінь, навичок; рефлексію як результат аналізу власних знань, умінь і можливостей.
Необхідність вирішення протиріччя між наявністю проблеми і неможливістю її дозволу при даних конкретних умовах народжує потребу в додатковій інформації і, отже, впливає на мотиваційну сферу особистості учнів, формуючи пізнавальні потреби.
Завданню формування досвіду творчого мислення студентів можливе підпорядкувати всі організаційні форми навчання. Лекції, практичні та семінарські заняття, самостійна робота учнів в позааудиторний час повинні будуватися за принципом проблемності.
Проблемна лекція пробуджує у студентів інтерес до досліджуваних питань, стимулює активність і самостійність в пошуку додаткової інформації, моделює протиріччя реальної професійної діяльності; знання слухачами купуються як би самостійно в процесі вирішення проблеми.
Різновидами проблемної лекції є: лекція - прес конференція, лекція - провокація, лекція - діалог.
Практичні і семінарські заняття проблемного характеру можуть проводитися:
- у формі дискусій з окремих питань теми,
- «Професійних боїв», що потребує вивчення додаткового матеріалу;
- у формі захисту рефератів, що активізує увагу всіх студентів і сприяє розвитку доказовості мислення;
- як рішення конкретних професійних ситуаційних завдань (наукових проблем), в ході якого розвиваються вміння формулювати і вирішувати проблеми, застосовувати на практиці теоретичні знання;
- у формі ділових ігор. Ділові ігри є своєрідним активним методом підготовки кадрів, так як ця підготовка включає в себе в певній формі дослідження, тренінг і навчання. При цьому здійснюється вплив на потребностно-мотиваційну сферу особистості учнів, розвиваються рефлексивні здібності, формується цілісне професійне свідомість, підвищується рівень впевненості в собі.
Процес формування у студентів досвіду творчого мислення полягає в цілеспрямованому взаємодії, співтворчості педагога та учнів в адекватних спеціально організованих умовах з застосуванням необхідних механізмів, форм і методів організації занять.
Форми і методи організації занять використовуються в комплексі і залежать від завдань конкретного етапу формування.
Можна виділити наступні групи методів, спрямованих на формування досвіду професійно-творчого мислення:
1. За способом організації навчальної діяльності:
a) Структурно-логічні (задачні) методи. Вони характеризуються поетапної організацією постановки дидактичних завдань, вибору способів їх вирішення, діагностики та оцінки отриманих результатів (від простого - до складного, від теорії - до практики) (Г.А. Балл, І.П. Калошина).
б) Тренінгові методи. Вони являють собою систему діяльності з відпрацювання певних алгоритмів навчально-пізнавальних дій і способів вирішення типових завдань в ході навчання (тести та практичні завдання, у зміст яких на нормативному етапі слід додавати елементи творчості).
в) Ігрові методи. Дана група мет...
