p align="justify"> Багато значущі досягнення психологічної науки стали наслідком використання лабораторних експериментів. Однак далеко не завжди отримані при цьому результати піддаються правомірному перенесенню в навколишню дійсність. p align="justify"> Наприклад, на початку 20 століття навчання правопису школярів здійснювалося відповідно до т. зв. В«Теорією образівВ», розробленої німецькими вченими гавкотом і Мейманом. Суть цієї теорії полягає в наступному: зорове сприйняття учнями невірних написань стає умовою закріплення у них у свідомості перекручених обликов слів. Тому школярів В«треба убезпечитиВ» від будь-яких зустрічей з ними. p align="justify"> Своєрідно відбувалася при цьому робота над помилками: вчителі зазвичай густо замаривалі або заклеювали їх і писали поруч слова правильно. У педагогічних журналах того часу проводилися дискусії про те, як правильно В«ховатиВ» орфографічні порушення. Диктант вважався шкідливим, науково необгрунтованим видом роботи. Основним способом навчання правопису було списування з зразків ...
Дана теорія була підтверджена тривалими лабораторними експериментами в яких піддослідні навчалися правильно писати слова придуманого В«мовиВ» ...
Дійсно, правопис подібних безглуздих наборів букв найкраще засвоюється шляхом списування. Так, лабораторні експерименти при всій своїй точності, стали в даному випадку доказом допустимості помилкового напрямки розвитку педагогічної науки. p align="justify"> Природний експеримент проводиться в реальних умовах при цілеспрямованому варіюванні деяких з них дослідником. У психології, як правило, застосовується для вивчення особливостей поведінки. p align="justify"> Природний експеримент, спрямований на вирішення завдань педагогіки та педагогічної психології, зазвичай називають психолого-педагогічною.
Значний внесок у методику організації такого роду експериментів вніс вітчизняний вчений Олександр Федорович Лазурський (1910). Приміром, до теперішнього часу використовується запропонована ним схема експериментального розвитку психологічних якостей, що включає:
вимір проявів особливостей особистості досліджуваних;
соціально-педагогічний вплив на них з метою підвищення рівня відстаючих якостей;
повторне вимірювання проявів особистісних властивостей досліджуваних;
порівняння результатів першого і другого вимірювань;
висновки про ефективність здійснених впливів як педагогічних прийомів, що призвели до зафіксованим результатам.
За характером дій дослідника розрізняють констатуючий і формуючий експерименти.
Перший з них передбачає виявлення існуючих психічних особливостей або рівнів розвитку відповідних якостей, а також констатацію відносин причин і наслідків.
Формуючий експеримент передбачає активне, цілеспрямоване вплив дослідника на досліджуваних для того, щоб виробити певні властивості або якості. Це дозволяє розкрити механізми, динаміку, закономірності утворення психічних феноменів, визначити умови їх ефективного розвитку. p align="justify"> Далі, в залежності від ступеня розробленості проблеми виділяють експерименти
пошукові, спрямовані на отримання принципово нових результатів у малодослідженою області. Такі експерименти проводяться, коли невідомо, чи існує причинно-наслідковий зв'язок між незалежною і залежною змінною, або в тих випадках, коли не встановлено характер залежною змінною. p align="justify"> уточнюючі, метою яких є визначення кордонів, в межах яких поширено дію даної теорії або закону. При цьому зазвичай у порівнянні з вихідними експериментами варіюються умови, методика, об'єкти дослідження. p align="justify"> критичні, що організовуються в цілях спростування існуючої теорії або закону новими фактами;
відтворюють, що передбачають точне повторення експериментів попередників для визначення достовірності, надійності та об'єктивності отриманих ними результатів.
Спробуємо тепер самостійно охарактеризувати кілька експериментів. Отже, якими вони є? p align="justify"> ПРИКЛАД 1. У відомому експерименті В«Дитина ІксВ» три групи дорослих людей попросили пограти з дітьми різної статі. одягненими в однаковий одяг жовтого кольору, і описати їх. Якщо дорослим говорили, що діти - дівчатка, ті пропонували їм няньчити ляльок і описували як ніжних і ласкавих; якщо говорилося, що діти - хлопчики, дорослі пропонували їм пограти у футбол і описували як мужніх; якщо нічого не говорилося про те, хлопчики це чи дівчинки, дорослі намагалися самі знайти відповідь і відповідно поводитися з дітьми. Фактично підлогу при цьому вгадувався не точна, ніж, якби це робилося випадковим чином ... (За Р. Левонтін [9]). p align="justify"> ПРИКЛАД 2. А. В. Запорожець розпитував дошкільнят про малов...
