реднє запам'ятовування згодом перетворюється на опосередковане, пов'язане з активним і усвідомленим використанням для запам'ятовування і відтворення різних мнемотехнических прийомів і засобів. По-третє, мимовільне запам'ятовування, домінуюче в дитинстві, у дорослої людини перетворюється на довільне.
Таким чином, у розвитку пам'яті загалом можна виділити дві генетичні лінії: її вдосконалення у всіх без винятку цивілізованих людей у ??міру суспільного прогресу і її поступове поліпшення у окремо взятого індивіда в процесі його соціалізації, залучення до матеріальних і культурним досягненням людства.
Протягом дошкільного віку, як показала А.А. Люблінська, спостерігається перехід [21]:
від одиничних уявлень, отриманих в процесі сприйняття одного конкретного предмета, до оперування узагальненими образами;
від «нелогічного», емоційно нейтрального, часто смутного, розпливчастого образу, до якому немає основних частин, а є тільки випадкові, несуттєві деталі в неправильній їх взаємозв'язку, до образу, чітко диференційованого, логічно осмисленого, зухвалому певне ставлення до нього дитини;
від нерозчленованого, злитого статичного образу до динамічного відображення, використовуваному старшими дошкільниками в різній діяльності;
від оперування окремими відірваними один від одного уявленнями до відтворення цілісних ситуацій, що включають виразні, динамічні образи, тобто відображають предмети в різноманітті зв'язків.
Основними показниками сформованості образної пам'яті в дошкільному віці можна вважати: обсяг, впізнавання, відтворення, запам'ятовування, динаміка заучування.
Обсяг образної пам'яті дошкільника коливається від 2 одиниць (в молодшому дошкільному віці), до 5-7 одиниць в старшому дошкільному віці [27, 30].
Згідно з дослідженнями Р.С. Немова в дошкільному віці оптимальний період пізнавання дитиною образу складає приблизно 50 - 70 секунд [26].
Порівнянню запам'ятовування предметного (образного) і словесного матеріалу у дітей дошкільного віку присвячено дослідження Н. А. Корнієнко. Піддослідним - дітям-дошкільнятам - пропонувалося запам'ятати і потім відтворити: в одних випадках - ряд предметів (іграшок), легко поділюваних на смислові групи (перша серія), в інших випадках - таку ж кількість слів, що мають конкретне значення (друга серія), в третіх - назви не знайомих дітям дерев і чагарників (третя серія). В аналогічних дослідах, де запам'ятовування перевірялася не відтворенням, а впізнаванням, крім зазначених трьох серій, вводилася ще четверта, в якій діти запам'ятовували (і потім дізнавалися) набір листя різних необізнаних їм дерев і чагарників.
Результати експерименту показали: 1) у всіх вікових групах (в молодшому, середньому і старшому дошкільному віці) найбільші показники (при відтворенні і впізнаванні) були отримані в дослідах із запам'ятовуванням предметів; 2) друге місце зайняло запам'ятовування слів конкретного значення; 3) запам'ятовування незнайомих назв, так само як і листя незнайомих дерев і чагарників, було найменш продуктивним; 4) різниця між усіма випадками запам'ятовування з віком зменшувалася. 5) відмінності між продуктивністю запам'ятовування різного роду матеріалу в дослідах з відтворенням виявилися вираженими значно різкіше, ніж у дослідах з впізнавання (де всі показники були, природно, помітно вище показників, отриманих в дослідах з відтворенням), і разом з тим суттєво зблизилися між собою [15].
Істоміна З.М. вважає, що в молодшому і середньому дошкільному віці запам'ятовування і відтворення є процесами несамостійними, а лише входять до складу тієї чи іншої діяльності, т. е. мимовільними.
Крім того в старшому дошкільному віці відзначається перехід від мимовільної пам'яті до початкових етапах довільного запам'ятовування і пригадування. При цьому відбувається диференціація особливого роду дій, відповідних цілям запам'ятати, пригадати, які ставляться перед дітьми. Активне виділення та усвідомлення дитиною мнемічних цілей відбуваються при наявності відповідних мотивів [14].
Вивчення дитячих уявлень, на думку А.А. Люблінської, показує, що слід розрізняти кілька їх рівнів, по тому, як вони характеризують ступінь освоєності дитиною збережених образів:
. Рівень впізнавання. Дитина зберіг уявлення про предмет лише настільки, що може дізнатися його при повторному сприйнятті натури або зображення.
. Рівень викликаного (пасивного) відтворення. У відповідь на знайомі запитання (опис, загадки) у дитини виникає шуканий образ: «Хто рудий, пухнастий, курочок тягає, хвостом сліди замітає?»
Такі ж уявлення виникають під впливом якого-небудь поштовху ззовні: вн...
