шому етапі дитина приймає мнемическую мета від дорослого і ставиться до неї як до його звичайного вимогу.
На другому - під впливом завдання запам'ятати він починає використовувати специфічні засоби і прийоми.
На третьому - самостійно ставить мнемическую мету і досягає її, виникає саморегуляція.
Таким чином, у дітей аж до 3-4-річного віку пам'ять носить переважно ненавмисний характер: дитина не вміє ставити перед собою мету запам'ятати-пригадати, не володіє способами і прийомами запам'ятовування і відтворення.
З 4-5 років починає формуватися і набувати велике значення довільне запам'ятовування. Перехід від мимовільної до довільної пам'яті включає в себе два етапи. На першому етапі формується необхідна мотивація, тобто бажання що-небудь запам'ятати або згадати. На другому етапі виникають і удосконалюються необхідні для цього мнемічні дії та операції.
Розглянемо особливості розвитку образної пам'яті в дошкільному віці.
На початку молодшого дошкільного віку складається зорова образна пам'ять. Більш рання поява образної пам'яті не означає її подальше зникнення і заміни словесної пам'яттю. Спочатку образи дошкільнят розпливчасті і схематичні, але вже до старшого дошкільного віку, вони стають більш осмисленими і диференційованими, що сприяє узагальненню і систематизації образів [1].
У 3-4 роки процеси пам'яті залишаються мимовільними. Раніше переважає впізнавання. Обсяг образної пам'яті істотно залежить від того, ув'язаний матеріал у смислове ціле або розрізнений. Діти даного віку на початку року можуть запам'ятати за допомогою наочно-образної, а також слуховий вербальної пам'яті два об'єкти, до кінця року - до чотирьох об'єктів.
Дитина добре запам'ятовує все, що представляє для нього життєвий інтерес, викликає сильний емоційний відгук. Міцно засвоюється інформація, яку він бачить і чує багато разів. Добре розвинена рухова образна пам'ять: краще запам'ятовується те, що було пов'язано з власним рухом.
У 4-5 років починають розвиватися процеси довільного відтворення. Вирішивши щось запам'ятати, дитина тепер може використовувати для цього і деякі дії, наприклад повторення. До кінця п'ятого року життя з'являються самостійні спроби елементарної систематизації образного матеріалу з метою його запам'ятовування.
Довільне запам'ятовування і пригадування образів облегчаютс??, Якщо дитині ясна і емоційно близька мотивація цих дій (наприклад, запам'ятати, які іграшки потрібні для гри, вивчити вірш в подарунок мамі і т. Д.). При цьому важливим моментом є те, щоб дитина за допомогою дорослого осмислював те, що вивчає. Осмислений матеріал запам'ятовується навіть тоді, коли не ставиться мета його запам'ятати. Безглузді елементи легко запам'ятовуються лише в тому випадку, якщо матеріал приваблює дітей своєю ритмікою, або, як лічилки, вплітаючись у гру, стає необхідним для її здійснення.
Структура довільного мнемического дії у дошкільника, на думку Афонькин Ю.А., має такі компоненти: мотиваційно-цільовий, оперативний, антіціпаціонной, оцінний. Причому провідним виступає перший з них [1].
Афонькин Ю. А. виділено етапи розвитку довільної образної пам'яті у дітей 5-6 років. На першому етапі дитина приймає мнемическую мета, від дорослого і ставиться до неї як до його звичайного вимогу. На другому - під впливом завдання запам'ятати він починає використовувати специфічні засоби і прийоми. На третьому - самостійно ставить мнемическую мету і досягає її, виникає саморегуляція [1].
Обсяг образної пам'яті поступово зростає, і дитина п'ятого року життя більш чітко відтворює те, що запам'ятав.
У цьому віці діти запам'ятовують до 7-8 назв предметів. Починає складатися довільне запам'ятовування діти здатні прийняти задачу на запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеличкий вірш і т.д. [27].
У 5-6 років дитина здатна за допомогою образно-зорової пам'яті запам'ятати 5-6 об'єктів. Обсяг слуховий вербальної пам'яті становить 5-6 слів [10].
До кінця дошкільного періоду (6-7 років) він вже вміє розглядати предмети, може вести цілеспрямоване спостереження, виникає довільна увага, і в результаті з'являються елементи довільної образної пам'яті. Довільна пам'ять виявляється в ситуаціях, коли дитина самостійно ставить мету: запам'ятати і пригадати. Можна з упевненістю сказати, що розвиток довільної пам'яті починається з того моменту, коли дитина самостійно виділила завдання на запам'ятовування [10].
З раннього дитинства процес розвитку пам'яті дитини йде по декількох напрямках. По-перше, механічна пам'ять поступово доповнюється і заміщується логічного. По-друге, безпосе...
