неявному вигляді, на прикладі художнього тексту не викликає великих труднощів, то завдання цього ж типу на прикладі пізнавального тексту вимагає від учнів великих зусиль і результативність її виконання набагато нижче.
Причина великої різниці в рівні виконання завдань одного типу, але побудованих на різних контекстах, що належать до різних функціональних стилів мови, криється в тому, що художній стиль мовлення відпрацьовується в школі з 1 класу, в тому числі на уроках літературного читання. Методика навчання розумінню навчально-пізнавальних текстів перебуває в стадії становлення. Для вчителів, які навчатимуть п'ятикласників, важливо осмислити важливість проблеми навчання учнів смисловому читання як метапредметние вмінню, рівень сформованості якого впливає на рівень предметної підготовки.
В основі розуміння тексту лежить вміння розуміти лексичне значення використаних слів. У 2012 році завдання на тлумачення невідомих слів з тексту, спираючись на зміст тексту, виконали 48% учнів 5 класів. Найбільші труднощі викликали завдання, в яких пропонувалися багатозначні слова, одне із значень яких часто вживається в повсякденній мові, але в тексті це слово має інше значення. У діагностиці 2013 рівень виконання завдання даного типу склав 37,4%. Зниження рівня пояснюється, по-перше, використанням слів багатозначних, що функціонують в даних текстах в переносному значенні, по-друге, невмінням співвіднести об'єкт з його описом в тексті.
Часто учні керуються інтуїцією, якимись уявленнями, сформованими в побутовому середовищі, і не привчені шукати слово в тексті і по контексту встановлювати його лексичне значення.
Читацькі вміння випускників початкової школи перевірялися завданням з розгорнутою відповіддю. Для оцінки вироблені критерії, що перевіряють розуміння авторського тексту, вміння аналізувати психологічний стан героя, підтверджувати своє судження цитатою з тексту або переказом, близьким до вихідного тексту, а також складно, послідовно оформляти мовне висловлювання. Більшість цих умінь перевірялося окремими завданнями тесту, а в завданні з розгорнутою відповіддю учень повинен був продемонструвати комплекс умінь. Рівень виконання завдання склав 39%. Це завдання успішно виконують тільки учні з високим рівнем метапредметних вмінь (63%).
Серед найбільш частотних помилок, як правило, помилки на визначення психологічного стану героя. Друга за частотності помилка: учні не підтверджують свої судження текстом. Максимальний бал отримали 19% учнів, 53% - один бал.
Учні з високим рівнем метапредметних вмінь (20%) оволоділи всім комплексом читацьких умінь. Для подальшої роботи з цією групою учнів щодо вдосконалення читацької грамотності необхідно, по-перше, включати в текстову діяльність завдання на вміння визначати лексичне значення незнайомих слів з контексту, по-друге, конструювати розгорнуте оцінне висловлювання.
Учні з середнім рівнем метапредметних вмінь (68%) оволоділи на достатньому рівні умінням встановлювати послідовність подій у тексті, розуміти інформацію, представлену неявно, встановлювати зв'язки, які не висловлені безпосередньо, визначати характер тексту і характер героя. Ця група учнів потребує розвитку умінь визначати тему тексту, тлумачити лексичне значення незнайомих слів, виносити розгорнуті оціночні судження.
Для учнів з низьким рівнем метапредметних вмінь (12%) виявилися неосвоєними все перевіряються вміння. Найбільш високий рівень читацьких умінь зафіксований для умінь встановлювати послідовність подій і визначати характер тексту.
Висновки
Результати виконання діагностичної роботи свідчать про оволодіння випускниками початкової школи на першому рівні освоєння способу діяльності (впізнавання алгоритму, проходження зразком тощо) такими вміннями, як:
- виявлення ідеї (припущення), яка перевіряється в ході спостереження або досвіду;
- поділ тексту на смислові частини, визначення основної теми;
вичленення містяться у тексті основних подій і встановлення їх послідовності;
знаходження інформації, фактів, заданих в тексті в явному вигляді;
встановлення зв'язків, що не висловлених в тексті безпосередньо, їх інтерпретація, співвіднесення із загальною ідеєю;
формулювання висновків за змістом тексту;
виявлення інформації, що міститься одночасно в двох текстах чи зіставлення повідомлень, що містяться в різних частинах тексту.
На рівні застосування способу діяльності (використання відомих алгоритмів, комбінування алгоритмів) продемонстрували володіння перевіряють вміння по всіх чотирьох групах (методологічні, логічні, робота з інфор...
