ене твердження, висловлювань, пояснюючих сенс невідомих слов37,4% Формулювання простих оціночних суджень на основі текста39%
Результати проведеного тестування показали, що в цілому вміння працювати з текстом освоєно 61,3% учнів, які брали участь в діагностиці.
У 2012 році на стартовій діагностиці учні 5 класів показали оволодіння читацькими вміннями на рівні 59%, на підсумковій роботі - 60%. Середній відсоток виконання тестів з перевірки грамотності читання залишається стабільним протягом останніх трьох років (з урахуванням середньої труднощі пропонованих матеріалів і похибки вимірювань) і складає 61% - 62%.
За рівнем складності завдання на визначення рівня читацької грамотності розділені на три групи: 6 завдань базового рівня складності, 4 завдання підвищеного рівня і 1 завдання високого рівня.
Найбільш успішним виявилося завдання на встановлення послідовності подій, що відбуваються в тексті. Дане завдання показує рівень розуміння змісту тексту і перевіряє вміння виділити первинне подія з п'яти запропонованих і вибудувати послідовність інших обставин. Уміння правильно встановлювати послідовність успішно виконують учні, які продемонстрували високий і середній рівень освоєння метапредметних умінь (виконання становить 94% і 77% відповідно). Дане завдання виконали 38% учнів з низьким рівнем метапредметних умінь.
Уважне ставлення до початкового тексту і розуміння інформації, представленої в явному вигляді, - вміння базове, що лежить в основі більш складних умінь. Не дуже високий в цілому рівень виконання даних завдань показує необхідність продовжити роботу над даними вміннями і в основній школі.
Розуміння тексту і подій, викладених в ньому, тісно пов'язане з правильним визначенням теми тексту. Перевірочна робота показала освоєність даного вміння у 62% учнів: 79% п'ятикласників з високим рівнем метапредметних умінь, 62% - із середнім рівнем і 36% - з низьким рівнем. У 2012 році на стартовій діагностиці з цим завданням впоралися 61% п'ятикласників.
Необхідно відзначити, що якщо в тексті потрібно аналізувати душевний стан героя, його емоції, а не вчинки, то завдання на визначення основної теми тексту викликає великі труднощі у п'ятикласників. Вчителям початкової школи необхідно включати в роботу більше завдань на дослідження психологічних особливостей поведінки героя.
У кожному варіанті було два завдання, перевіряючих вміння встановлювати зв'язку, що не висловлені в художньому тексті безпосередньо. Результати їх виконання перевищують 65%. Для правильного виконання завдань учень повинен розуміти зміст тексту і причинно-наслідкові зв'язки. Як правило, завдання, побудовані на аналізі подій, не викликали труднощів у п'ятикласників. Однак, якщо завдання будувалося на аналізі авторської оцінки вчинку героя, рівень виконання завдання різко знижувався.
Уміння розуміти авторське ставлення до героя - ключове вміння при аналізі художнього тексту. Зрозуміти оцінку автора можна тільки на основі тексту, тому важливо навчити звертати увагу на лексику і ті художні деталі, які несуть оцінну інформацію.
Завдання, в якому необхідно було встановити зв'язку, що не висловлені безпосередньо, на основі тексту інструкції, правильно виконувалося меншою кількістю учнів (42%).
Уміння співвіднести два тексти між собою, один з яких є еталоном, щоб виявити причини помилок - базове вміння, яке затребуване на багатьох предметах і в реальному житті. Однак дане завдання правильно виконали тільки 42% учнів. З них на хорошому рівні впоралися з цим завданням тільки учні з високим рівнем сформованості метапредметних пізнавальних умінь (64%). П'ята частина учнів з низьким рівнем підготовки і 40% із середнім рівнем змогли виявити ті елементи інструкції, невиконання яких призвело до помилки. Безумовно, на низький відсоток виконання даного завдання вплинула форма завдання з множинним вибором. Майже третина учнів знаходять тільки одну помилку (відповідь 1 і 2). Чверть учнів неправильно встановлюють причину помилки (вибирають відповідь 4) Таким чином, можна говорити про несформованість для більшості учнів уміння як встановлювати неявні зв'язки в тексті, так і співвідносити один текст із зразком.
Перевірочна робота включала два завдання з короткою відповіддю на розуміння інформації, представленої в художньому тексті в неявному вигляді. Зміст завдань було побудовано на інтерпретації характеру героя і загального сприйняття художнього тексту. Виконання даних завдань становить майже 70%. Учні досить вільно визначають характер подій, описаних в тексті: веселі, повчальні, фантастичні, добрі, таємничі і т.п. Менш успішно виконано завдання на визначення характеру героя.
Якщо робота з інформацією, представленою в ...
