даванні яких в результаті вийде 1.
*. На перерві у двір з нашого класу вийшли всі 8 хлопчиків. Всього у дворі стало 10 хлопчиків. Чи був у дворі хоч один хлопчик з іншого класу? З трьох відповідей вибери один вірний і запиши його:
а) немає; б) так; в) невідомо.
Обробка даних: Результати самоперевірки можуть служити показником рівня сформованості самоконтролю, який можна оцінити по четирёхуровневой шкалою:
- й рівень - в результаті самоперевірки рівень виконання роботи погіршився;
- й рівень - в результаті самоперевірки рівень виконання роботи не змінився;
- й рівень - в результаті самоперевірки рівень виконання роботи покращився, але частина помилок залишилася невиправленої;
- й рівень - в результаті самоперевірки виправлені всі допущені помилки (у тому числі і помилки, виправлені відразу після виконання роботи).
Висновок: У результаті аналізу виконаних робіт можна зробити висновок, що більша частина учнів володіє високим рівнем сформованості самоконтролю (вони змогли виправити свої помилки).
Результати аналізу виконаних контрольних можна представити в наступній діаграмі.
2.1 Методи і прийоми формування навичок самоконтролю у молодших школярів на уроках математики
Існують деякі прийоми, що сприяють розвитку самоконтролю на уроках математики на різних його етапах. Ось деякі з них:
· виділення елементів букв, опорних точок і вибір зручного напряму руху руки;
· Складання «ланцюжком» завдання по даній схемі;
· зворотні задачі;
· підбір питання до даного умові завдання;
· вирішення завдань з неповними або надлишковими даними;
· Складання для однокласників завдань з неповними або надлишковими даними;
· виділення частин і цілого;
· «промінчики» в буквено-графічної моделі;
· фіксація кількості знаків у багатозначному числі;
· фіксація місця переповнення цифр в розрядах стрілками;
· визначення кількості цифр в результаті складання або віднімання багатозначних чисел точкою. [8]
Щоб робота вчителя по вихованню досвіду самоконтролю виявилася більш ефективною, треба переконати учнів в необхідності самоконтролю і конкретно показати їм як чинити в тому випадку, якщо при перевірці з'ясується, що отримана відповідь не задовольняє умові завдання. Потрібна систематична робота в цьому напрямку. С.М. Чуканцов пропонує систематизувати роботу таким чином:
. Треба створити потребу в самоконтролі. Учні повинні частіше зустрічатися з реальними умовами, що ставлять їх перед необхідністю самостійно контролювати правильність отриманої відповіді.
. Зрідка доцільно пропонувати учням такі завдання, неправильність отриманої відповіді яких з'ясується тільки в результаті перевірки.
. Треба повідомляти учням спосіб перевірки вирішеною завдання, рівняння, нерівності, тотожного перетворення. Роз'яснювати, що перевіряти треба не тільки остаточну відповідь, а й проміжні результати.
. Під час аналізу письмових контрольних і самостійних робіт іноді корисно спочатку розглянути не тільки найбільш часто зустрічаються неправильні рішення, а й, шляхом перевірки, довести учням їх неправильність, і лише після цього розглянути правильне рішення.
. Іноді вчитель навмисно допускає помилки на дошці.
. У тих темах, в яких це можливо, бажано проводити спостереження та практичні роботи з математики. Самоконтроль при виконанні лабораторних робіт здійснюється звичайно повторним вимірюванням і обчисленнями (при можливості - іншим способом), іноді і безпосереднім вимірюванням шуканої величини.
. Корисно іноді учням пропонувати самим оцінити свою роботу (контрольну або самостійну). Це підвищує відповідальність учня за її виконання і сприяє виховання уміння і звички самоконтролю.
. Корисно іноді пропонувати учням перевірити і оцінити роботу товариша. [16, С. 55-60]
Від здібності учня до самоаналізу і самооцінці залежить успішність його навчання, вимогливість до своєї навчальної діяльності і адекватна реакція на оцінку його діяльності з боку вчителя.
У результаті цієї роботи:
по-перше, учні організовують свою діяльність в циклічній формі, періодично перевіряючи і оцінюючи її, тоді самоконтроль і самооцінка виконують функцію рефлексивного замика...
