ння деякого етапу цієї роботи;
по-друге, в процесі самоконтролю і самооцінки учень, як суб'єкт діяльності, виконує узагальнення і зіставлення, осмислює критерії аналізу своєї діяльності.
Для формування навичок і вироблення неусвідомленого самоконтролю у молодших школярів мною був запропонований вчителю перелік прийомів, які він використовував протягом 1 чверті.
Для формування самоконтролю у дитини слід навчити його прийому - перевірка рішення. Воно починається з того, що вчитель пише стовпчик прикладів, в яких учень повинен знайти помилки. При цьому помилкові відповіді чергуються з правильними.
Наприклад, так: 2 + 3=5; 4-2=2; 5-3=3; 4 + 2=6; 5 + 2=7; 7 + 2=8. Для перевірки учневі дають червоний олівець. Проти вірних відповідей він ставить плюс, а невірні закреслює, надписуючи потрібне число зверху.
На другому етапі занять учень сам пише кілька прикладів так, щоб одні були правильні, інші - ні. Листок відкладається на 2-3 дні (для забування), потім перевіряються так само, як раніше перевірялося завдання, підготовлене вчителем. Всі ці заняття проводяться у формі гри «в учителя».
Коли учень навчиться швидко і точно перевіряти приклади (записані як учителем, так і їм самим), потрібно спонукати його застосовувати вироблений навик по відношенню до всіх математичним завданням.
За виправлення ніколи не слід лаяти, так як самоісправленія - це перша форма самоконтролю.
Крім даних прийомів на практиці поширені деякі способи і вправи з розвитку самоконтролю у школярів.
З метою формування досвіду самоконтролю і комунікативних умінь в ході вивчення математичного матеріалу вчителя початкової школи створюють в класах математичну картотеку. Математична картотека складається з карток-запитань, карток-відповідей і інформаційних карток по наступних розділах: арифметичні дії, завдання, геометричний матеріал, величини, алгебраїчний матеріал.
На картках-питаннях учні поміщають завдання, придумані або взяті з додаткових джерел (книг, журналів).
На картках-відповідях учні записують зразки вирішення даних завдань.
Інформаційні картки включають матеріал, необхідний для відповіді на питання, поміщений в першій картці.
На першому етапі робота будується таким чином: учень вибирає картку-питання, з якою хотів би працювати, відповідає на питання у своєму зошиті або на чистій картці, а потім перевіряє свою відповідь по картці-відповіді і оцінює його.
Ефективність роботи зі складання математичної картотеки обумовлюється наявністю вже сформувалися в процесі навчання таких первинних умінь і навичок, як читання тексту, пошук потрібного завдання, вміння користуватися малюнками, схемами, кресленнями, таблицями, складання завдань за аналогією.
Робота з математичною картотекою може відбуватися таким чином: учень бере картку-питання, відповідає на нього в зошиті, вивчивши попередньо матеріал в інформаційній картці, а потім перевіряє свою відповідь по картці-відповіді. Така робота матиме позитивний вплив на формування самоконтролю у молодших школярів.
Крім цього з першого класу можна застосовувати на уроках математики так звану «мозайку» . Це нехудожня аплікація, а рішення прикладів. Полягає ця робота в наступному: беруться дві картки однакового розміру й розкреслює на однакові прямокутники. На одній картці пишуться приклади, а на іншій, у відповідних місцях, відповіді. На зворотному боці картки з відповідями наклеюються забавні малюнки, і розрізається картка по лінії розмітки. Виходить таблиця з прикладами та окремі картки з відповідями. Вирішуючи приклад, учень знаходить відповідь і кладе його на місце прикладу. Так заповнюється вся таблиця. Потім кожну відповідь перевертається, і якщо всі приклади вирішені, вірно, то вийде малюнок. Дітям дуже подобається ця робота. Цей вид роботи дає вчителю можливість перевірити весь клас за мінімальну кількість часу, а витрачати час на перевірку не треба, так як учень перевірить себе сам, що звичайно сприяє розвитку самоконтролю в учнів. [9]
Гра «Драбинка» . Кожній парі дітей дається одна картка з прикладами. Приклади складені таким чином, що відповідь одного є початком іншого, завдання дається у вигляді драбинки. Відповідь кожного прикладу учні записують на відповідній сходинці. Кожен учень може сам себе проконтролювати. Можна скласти так приклади, що відповідь кожного буде відповідати номеру сходинки, на якій він записаний. Наприклад, на першій сходинці приклад «5-4» і звідси відповідь на приклад збігається з номером сходинки. Записуючи відповідь прикладу на кожній сходинці, діти контро...
