пристосуватися до обставин життя».
=(розумовий вік/хронологічний вік) * 100%,
де розумовий вік - це середній вік дітей, які вирішують ті ж завдання, що і випробуваний (тобто, якщо 6-річна дитина вирішує завдання для 8-річних, його розумовий вік дорівнює 8 років).
Біне і Симон вперше висунули ідею про вплив навколишнього середовища на особливості пізнавального розвитку; проте інтелект в їхньому понятті обмежувався тільки досягнутим на даний момент рівнем досліджуваних особливостей (тобто репродуктивної його стороною).
тенденції в розвитку уявлень про інтелект:
) Визнання загального фактора інтелекту;
) Заперечення будь-якого загального початку інтелектуальної діяльності та затвердження існування безлічі незалежних інтелектуальних здібностей.
Криза тестологіческого підходу до вивчення інтелекту: незважаючи на потужний методологічне забезпечення вивчення інтелектуальних здібностей, тестология не змогла породити скільки-небудь прийнятну концепцію інтелекту. Крім того прихильники поглядів на інтелект як єдину структуру прийшли до парадоксального висновку про безліч різних не завжди залежних один від одного здібностей; а прихильники ідеї множинного інтелекту переконалися в наявності загального початку всіх проявів інтелекту. При більш уважному розгляді виявляється, що зміст тестів часто підміняє поняття інтелекту або загальним рівнем освітнього та культурного розвитку (до того ж оцінка «правильності-неправильності рішення завдань залежить від відповідної культури), або здатністю до навчання (яка не тотожна насправді інтелекту). Крім того, низькі результати тестів пов'язані з тривожністю, агресивністю, інтраверсію; тобто можлива підміна вимірювання інтелектуальних здібностей виміром сформованості індивідуальних механізмів саморегуляції.
У вітчизняній психології інтелект розглядається як компонент індивідуальності, пов'язаний з особистісними характеристиками (дослідження зв'язків інтелекту з емоційно-вольовими особливостями, соціально-економічними умовами і т.д.)
Інтелект необхідно розглядати як складну багаторівневу структуру:
. Інтелект як результат процесу соціалізації, а також впливу культури в цілому (соціокультурний підхід);
. Інтелект як наслідок адаптації до вимог навколишнього середовища в природних умовах взаємодії людини з навколишнім світом (генетичний підхід);
. Інтелект як особлива форма людської діяльності (процесуально-діяльнісний підхід);
. Інтелект як продукт цілеспрямованого навчання;
. Інтелект як сукупність елементарних процесів обробки інформації (інформаційний підхід);
. Інтелект як особлива форма змісту свідомості (феноменологічний підхід);
. Інтелект як система різнорівневих пізнавальних процесів (структурно-рівневий підхід);
. Інтелект як фактор саморегуляції (регуляційної підхід).
Гарднер визначає інтелект як «здатність до вирішення завдань або створення продуктів, обумовлену конкретними культурними особливостями або соціальним середовищем» [16, с. 45]. Саме множинний характер інтелекту дозволяє людям приймати такі різні ролі, як роль лікаря, фермера, шамана і танцюриста [17, с. 78].
Інтелектуальна обдарованість - такий стан індивідуально-психічних ресурсів, яка служить основою творчої інтелектуальної діяльності, пов'язаної із створенням суб'єктивно і об'єктивно нових ідей, використанням нестандартних підходів у розробці проблем, чутливістю до ключових, найбільш перспективним лініях пошуку рішень; відкритістю до будь-яких інновацій.
Дж. Рензулли пропонує модель інтелектуальної обдарованості, яка є «місцем перетину» трьох чинників:
інтелектуальні здібності вище середнього рівня;
креативність;
мотиваційна включеність.
Ця та інші моделі свідчать про те, що інтелектуальна обдарованість виключає її зведення тільки до високої оцінки на тестах інтелекту.
Р. Стенберг виділяє 5 критеріїв інтелектуальної обдарованості:
. Критерій переваги (тестового);
. Критерій рідкості (нетиповість);
. Критерій продуктивності;
. Критерій демонстративності (повторюваності);
. Критерій цінності (для даної культури).]
Теорію інтелекту і когнітивного розвитку Андерсона, тріархіческую теорію Стернберга і екобіологіческую теорію цесі. Всі ці теорії в тій чи іншій мірі розглядають взаємодію між біологічними і середовищні чинниками, що впливають на функціонування інтелекту. [80, с. 93]
Тріархіческая теорія Стернберга грунтується на погляді, згідно з яким більш ранні теорії інтелекту не є помилковими, а лише неповними. Ця теорія складається з трьох субтеорій: компонентної субтеоріі, що розглядає механізми переробки інформації; дослідної (експеріенціальной) субтеоріі, приймаючої до уваги індивідуальний досвід вирішення завдань чи знаходження в певних ситуаціях; контекстуальної субтеоріі...
