ло розвиток у XVIII ст. у педагогів - філантропістов (І.С. Базедов, Х.Г. Зальцман та ін.). Вони прагнули зробити навчання дітей цікавим, відповідають їх віковим особливостям.
Дидактична гра - одна з форм навчального впливу дорослого на дитину. У той же час гра - основний вид діяльності дітей. Таким чином, дидактична гра має дві мети: одна з них навчальна, яку переслідує дорослий, а інша - ігрова, заради якої діє дитина. Важливо, щоб ці дві мети доповнювали один одного і щоб навчити дітей розрізняти предмети за формою забезпечували засвоєння програмного матеріалу. Необхідно прагнути до того, щоб дитина, що не засвоївши програмного матеріалу, не зміг досягти ігрової мети.
В.В. Котелевська ділить дидактичні ігри по цілі їх організації.
На її думку, навчальною буде гра, якщо учні, беруть участь в ній, здобувають нові знання, уміння і навички або змушені придбати їх у процесі підготовки до гри. Причому результат засвоєння знань буде тим краще, чим чіткіше буде виражений мотив пізнавальної діяльності не тільки в грі, але і в самому змісті навчального матеріалу. Контролюючої буде гра, дидактична мета якої полягає в повторенні, закріпленні, перевірці раніше отриманих знань. Для участі в ній кожному учневі необхідна певна підготовка. Узагальнюючі ігри вимагають інтеграції знань. Вони сприяють встановленню міжпредметних зв'язків, спрямовані на придбання умінь діяти в різних навчальних ситуаціях.
Більш докладний поділ можна зустріти в роботі О.С.Газмана, де він дає класифікацію дидактичних ігор на тлі загальної класифікації ігор.
Розглянемо в загальних рисах характерні особливості типів ігор за класифікацією О.С.Газмана
Дидактичні ігри розрізняються за обучающему змістом, пізнавальної діяльності дітей, ігровим діям і правилам, організації і взаєминам дітей, за роллю викладача. Така угруповання дидактичних ігор підкреслює їх спрямованість на навчання, пізнавальну діяльність дітей, але не розкриває в достатній мірі основи дидактичної гри - особливостей ігрової діяльності дітей, ігрових завдань, ігрових дій і правил, організацію життя школярів, керівництво педагога.
Умовно можна виділити кілька типів дидактичних ігор, згрупованих за видом діяльності учнів: ігри-подорожі; ігри-доручення; ігри-припущення, ігри-загадки; ігри-бесіди (ігри-діалоги) і т.д.
Наведемо приклади дидактичних ігор, які застосовуються в сучасній педагогічній практиці вчителями.
а) Ігри - вправи . Ігрова діяльність може бути організована в колективних та групових формах, але все ж більш індивідуалізована. Її використовують при закріпленні матеріалу, перевірці знань учнів, в позакласній роботі. (Наприклад: «П'ятий зайвий»: на уроці учням пропонується знайти в даному наборі предметів (рослини одного сімейства, тварини загону та ін.) Одне випадково потрапило в цей список).
б) Гра-пошук . Учням пропонується знайти в оповіданні вчителя деякі назви, розташовані упереміж і зустрічаються по ходу розповіді вчителя. Для проведення таких ігор не потрібно спеціального устаткування, вони займають мало часу, але дають хороші результати.
в) Ігри - змагання . Сюди можна віднести конкурси, вікторини, імітації телевізійних конкурсів і т.д. Дані гри можна проводити як на уроці, так і в позакласній роботі.
г) Сюжетно - рольові ігри . Їх особливість в тому, що учні виконують ролі, а самі ігри наповнені глибоким і цікавим змістом, відповідним певним завданням, поставленим учителем. Це «Прес-конференція», «Круглий стіл» та ін. Учні можуть виконувати ролі фахівців сільського господарства, історика, філолога, археолога та ін. Ролі, які ставлять учнів в позицію дослідника, переслідують не тільки пізнавальні цілі, але й професійну орієнтацію. У процесі такої гри створюються сприятливі умови для задоволення широкого кола інтересів, бажань, запитів, творчих устремлінь учнів.
д) Пізнавальні ігри - подорожі . У пропонованій грі учні можуть здійснювати «подорожі» на континенти, в різні географічні пояса, кліматичні зони і т.д. У грі можуть повідомлятися і нові для учнів відомості і перевірятися вже наявні знання. Гра - подорож зазвичай проводиться після вивчення теми або декількох тем розділу з метою виявлення рівня знань учнів. За кожну «станцію» виставляються позначки. Такі навчальні заняття мають схожість з казкою, її розвитком, чудесами. Гра-подорож відображає реальні факти або події, але звичайне розкриває через незвичайне, просте - через загадкове, важке - через преодолимое, необхідне - через цікаве. Все це відбувається в грі, в ігрових діях, стає близьким дитині, радує його. Ме...
