ї частини перетворює діяльність у хаотичне скупчення окремих дій без ясної мети, коли людина не бачить особистісного сенсу в здійснюваних діях, не сприймає їх як значимі, важливі, необхідні для себе. Відсутність же третьої частини також приводить до втрати мети діяльності, оскільки у людини не сформована при цьому здатність оцінити своє поетапне просування до бажаного результату, можливість його досягнення, перспективи та наслідки своєї поведінки в подальшому. Тому навчальна діяльність повинна обов'язково містити всі три зазначених компонента і найважливіше завдання освіти - навчити учнів будувати свою діяльність як повноцінну, розумну, в якій всі три частини збалансовані, досить розгорнуті, усвідомлені і повністю здійснені.
Необхідність організувати роботу з підвищення мотивації учнів вступає в протиріччя з тим, що це питання в практиці розроблений недостатньо. По-перше, завдання підвищення мотивації учнів скоріше більше декларується, ніж реально здійснюється на практиці навчання. По-друге, за наявності у вчителів окремих методичних рішень для розвитку мотивації учнів ці відомості найчастіше роз'єднані і не систематизовані.
Мотивація - це процес, що визначають рух до поставленої мети, це фактори (зовнішньої і внутрішні), що впливають на активність чи пасивність поведінки. Вивчення мотивації - це прагнення зрозуміти, як і чому люди починають діяти, прагнучи до досягнення мети, чому виявляють наполегливість, що дає їм сили долати деколи дуже складні перешкоди.
Тому серед основних завдань, що стоять нині перед школою і перед кожним учителем, немає іншої, більш важливою і в той же час більш складною, ніж задача розвитку у учнів позитивної стійкої мотивації, яка спонукала б їх до наполегливої, систематичної навчальної роботи. Без такої мотивації діяльність учня в навчально-виховному процесі буде неефективною.
Глава II. Психолого-педагогічні аспекти використання дидактичних ігор у процесі підвищення навчальної мотивації
2.1 Сутність дидактичної гри та її місце в навчанні школярів
Значення гри у вихованні дитини розглядається в багатьох педагогічних системах минулого і сьогодення. Більшість педагогів розцінюють гру як серйозну і потрібну для дитини діяльність.
В історії зарубіжної та російської педагогічної науки склалося 2 напрями використання гри у вихованні дітей: для всебічного гармонійного розвитку і в узкодідактіческіх цілях.
Яскравим представником першого напряму був великий чеський педагог Я.А. Коменський. Він вважав гру необхідною формою діяльності дитини, що відповідає його природі і нахилам: гра - серйозна розумова діяльність, у якій розвиваються всі види здібностей дитини; в грі розширюється і збагачується коло уявлень про навколишній світ, розвивається мова; в совмісцевих іграх дитина зближується з однолітками.
У працях К.Д. Ушинського, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта та інших містяться важливі думки про роль гри у формуванні дитини.
Багато вчених намагалися дати визначення поняттю «гра». К. Гросс був першим автором, який спробував внести ясність у питання визначення гри. Він намагався класифікувати дитячі ігри і знайти новий підхід до них. Вчений показав, що експериментальні гри стоять у іншому відношенні до мислення дитини і до майбутніх його доцільним неігровим дій, ніж символічні гри.
Д.Б. Ельконін вважає, що гру потрібно розглядати як абсолютно своєрідну діяльність, а не як збірне поняття, що об'єднує всі види дитячих діяльностей, зокрема, й такі, які Гросс називав експериментальними іграми.
Ігрова діяльність - це особлива сфера людської активності, в якій особистість не переслідує ніяких інших цілей, окрім отримання задоволення, задоволення від прояву фізичних і духовних сил.
Природа створила ігри для всебічної підготовки до життя. Тому вони мають генетичний зв'язок з усіма видами діяльності людини і виступають як специфічна форма і пізнання, і праці, і спілкування, і мистецтва, і спорту. Звідси і назви ігор: пізнавальні, інтелектуальні, будівельні, гра-праця, гра-спілкування, музичні ігри, художні, ігри-драматизації, рухливі, спортивні ...
Традиційно прийнято розрізняти два основних типи ігор: ігри з фіксованими, відкритими правилами та ігри з прихованими правилами.
Прикладом ігор першого типу є більшість дидактичних, пізнавальних і рухливих ігор, сюди відносять також розвиваючі інтелектуальні, музичні, ігри-забави, атракціони.
До другого типу відносять гри сюжетно-рольові. Правила в них існують неявно. Вони - в нормах поведінки відтворюваних героїв.
Дидактичне напрямок використання гри отрима...
