лосальних зусиль волі й організації високої мотивації [23].
На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина іноді плутає схожі за описом букви і цифри (наприклад, 9 і 6). Для того щоб учень найбільш тонко аналізував якість об'єктів, вчитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи його спостереженню.
Сприйняття з процесу впізнавання, розрізнення, що спирається на очевидні ознаки, стають діяльністю спостереження. Учитель знайомить учнів з правилами сприйняття, звертаючи увагу на головні і другорядні ознаки. Сприйняття стає синтезуеться і встановлює зв'язки, навмисним, цілеспрямованим спостереженням за об'єктом [5].
Пам'ять розвивається у двох напрямках-довільності і свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, викликає у них інтерес, піднесений в ігровій формі. Але, на відміну від дошкільнят вони здатні цілеспрямовано довільно запам'ятовувати матеріал, їм не цікавий. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на довільну пам'ять.
Довільна пам'ять стає функцією, на яку спирається учбова діяльність, і дитина приходить до розуміння необхідності примусити працювати на себе і свою пам'ять. Саме заучування і відтворення навчального матеріалу дозволяє дитині рефлексувати свої особисті психічні зміни в результаті занурення в учбову діяльність і на власні очі побачити, що «вчити себе» - значить змінити самого себе в знаннях і здобутті здатності довільних дій [7].
Якщо дитина приходить до школи, приймаючи цінності і домагання батьків, то пізніше він в більшій чи меншій мірі починає орієнтуватися на результати своєї діяльності, свою реальну успішність і місце серед однолітків. До кінця молодшого шкільного віку з'являється рефлексія і, тим самим, створюються нові підходи до оцінки своїх досягнень і особистісних якостей. Самооцінка стає, в цілому, більш відповідає дійсності, судження про себе - більш обгрунтованими. У той же час тут спостерігаються значні індивідуальні відмінності. Слід особливо підкреслити, що у дітей з завищеною і заниженою самооцінкою змінити її рівень вкрай складно [16].
Школа пред'являє до дитини нові вимоги щодо мовного розвитку: при відповіді на уроці мова повинна бути грамотною, короткою, чіткою по думки, виразною при спілкуванні мовні побудови повинні відповідати сформованим в культурі очікуванням.
У цьому віці інтенсивно набирається словниковий запас і засвоюється морфологічна система мови, якою говорять оточуючі; мова забезпечує перебудову пізнавальних процесів «увага, сприйняття, пам'яті, уява, а також мислення».
У молодшому шкільному віці відбувається перебудова стосунків дитини з людьми. Як вказував Л.С. Виготський, історія культурного розвитку дитини до результату, який може бути визначений «як соціогенез вищих форм поведінки». Тільки в надрах колективного життя виникає індивідуальну поведінку. Початок навчальної діяльності по-новому визначає відносини дитини з дорослими і однолітками.
Сенсорний розвиток. Дитина, яка прийшла в школу, не тільки розрізняє кольори, форми, величину предметів і їх положення в просторі, але може правильно назвати пропоновані кольори і форми предметів, правильно співвіднести предмети за величиною. Для навчання в школі важливо, щоб сенсорний розвиток дитини має бути досить високим.
Молодшому школяреві абсолютно необхідний той комплекс якостей, який організовує вміння вчиться. Сюди входить розуміння сенсу навчальних завдань, їх відмінність від практичних, усвідомлення способів виконання дій навички самоконтролю і самооцінки [7].
Важлива сторона психологічної готовності до школи - достатній рівень вольового розвитку дитини. У різних дітей цей рівень виявляється різним, але типової рисою, що відрізняє шести - семирічних дітей, є супідрядність мотивів, яке дає дитині можливість керувати своєю поведінкою і яке необхідне для того, щоб відразу ж, прийшовши в перший клас, включитися в загальну діяльність, прийняти систему вимог, пропонованих школою і вчителем.
У цей період заново перебудовується мотиваційна сфера, що якісно змінює зміст домагань на визнання. Він знає, що повинен, зобов'язаний. У нього пробуджується почуття гордості або сорому в залежності від вчинку. Прагнення до самоствердження стимулює дитину до нормальної поведінки. Домагання на визнання серед близьких і вчителів спонукає дитину до розвитку посидючості [14].
Таким чином можна сказати що сомосознаніе дитини інтенсивно розвивається, а його структура зміцнюється, наповнюючись новими ціннісними орієнтирами. Оволодіння культурної промовою виводить дитину на новий етап розумового розвитку. У віці 7/11 років дитина починає розуміти, що він являє собою якусь особистіст...
