ки). Це найбільш повноправні слова: вони служать назвами, виражають поняття і є основою в реченні (виступають у ролі підлягають, присудків, визначень, доповнень, обставин). Збагачення мови дітей має йти, насамперед, за рахунок знаменних слів. Велику труднощі для засвоєння дитиною представляють числівники, що є найбільш абстрактної частиною лексики; вони називають абстрактні числа або порядок предметів при рахунку. Збагачення мови дітей числівниками в основному відбувається на заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень, але закріплення і активізація цих слів повинні бути спеціальним предметом словникової роботи на заняттях з розвитку мовлення. Важливу роль відіграє збагачення мовлення дошкільнят словами, що позначають якості і властивості предметів, а також елементарними поняттями. Ці завдання з'являються в середній групі, і велике значення набувають у старших [17].
Великі можливості відкриваються в старшому дошкільному віці для роботи над синонімами. Знавець російського слова Л.В. Успенський радив батькам і педагогам з малих років розвивати в дитині здатність користуватися синонімами. Навчіть його грати в схожі слова: ви називаєте слово бігати, а він нехай підбирає вам три (три) синонімів: носитися, мчати, тікати, тікати, пробігати. Він підбере, а ви з ним розберіть: що вдало, що - ні і чому саме .
Виділяються такі прийоми роботи з синонімами:
добір синонімів до ізольованого слову;
пояснення вибору слів в синонімічному ряду.
Доцільно також використовувати такі прийоми:
складання пропозицій зі словами синонімічного ряду;
складання розповіді зі словами синонімічного ряду.
На цьому віковому етапі триває робота з багатозначними словами [38].
Всі аспекти роботи над смисловою стороною слова взаємопов'язані і переплітаються. Всі види лексичної роботи проводяться у формі словесних ігор, вправ, виконання творчих завдань у взаємозв'язку з іншими мовними завданнями [46].
У результаті у дітей повинен накопичуватися значний обсяг знань і відповідний словник, що повинно забезпечувати вільне їх спілкування в широкому плані (спілкування з дорослими і однолітками, розуміння літературних творів, теле і радіопередач тощо). Цей словник повинен характеризуватися різноманітністю тематики, в ньому представлені всі частини мови, що дозволить зробити мова дитини наприкінці дошкільного дитинства змістовною, досить точною і виразною. Одночасно з кількісним зростанням словника відбувається систематизація лексики. Дитина, користуючись узагальнюючими іменниками, здатний тонко диференціювати їх, у промові дітей з'являються абстрактні іменники, багатозначні слова, слова з переносним змістом, антоніми, синоніми, епітети, метафори [25].
Таким чином, до кінця дошкільного періоду словник дітей досягає такого рівня, що вони вільно спілкуються з дорослими і однолітками і можуть підтримувати розмову майже на будь-яку тему, доступну для розуміння в їхньому віці. Аналіз літератури дозволив зробити наступний висновок: всебічний розвиток дитини здійснюється на основі засвоєння багатовікового досвіду людства лише завдяки спілкуванню дитини з дорослими. Дорослі - хранителі досвіду людства, його знань, умінь, культури. Передати цим досвідом не можна інакше як за допомогою мови. Мова - найважливіший засіб людського спілкування.
1.3 Художня література, як засіб формування лексичної сторони мовлення
Розвиток зв'язного мовлення дитини відбувається в тісному взаємозв'язку з освоєнням звукової сторони, словникового складу, граматичної будови мови. Важливою складовою частиною общеречевое роботи є розвиток образної мови. Виховання інтересу до художнього слова, вміння використовувати засоби художньої виразності в самостійному вислові призводять до розвитку у дітей поетичного слуху, і на цій основі розвивається його здатність до словесної творчості [36].
Старший дошкільний вік благодатний для розвитку творчості, пізнавальної активності та інтересів дітей. Цьому повинна сприяти вся атмосфера життя дітей. Для дітей цього віку важливо підкреслити роль книги як джерела нових знань [17].
Предметом особливої ??уваги вихователя є соціально-моральний розвиток дітей, становлення їх взаємовідносин з оточуючими. Дорослий прикладом літературних героїв, і своїм повинен показувати приклади доброго, турботливого ставлення до людей, спонукати помічати стан героїв художніх творів і оточуючих (ображений, засмучений, нудьгує) і проявляти співчуття, готовність допомогти. Дорослий повинен підштовхнути дитину до прояву турботи, співчуття, уваги, допомоги. Це збагачує моральний досвід дітей [8].
Старші дошк...
