уватися зовнішніми допоміжними прийомами, то в ранньому шкільному віці це застосування вищих підсобних знаків досягає максимуму; середній шкільний вік характеризується іншим: застосування зовнішніх знаків починає видозмінювати і внутрішні процеси; якщо запам'ятовування без зовнішніх коштів на молодших віках було механічним, то школяр починає вже користуватися деякими внутрішніми прийомами, він запам'ятовує вже не механічно, а асоціативно, логічно. Власне натуральна пам'ять ставати культурної пам'яттю, і цієї культурної трансформацією примітивних процесів пояснюється те значний розвиток, яким зарактерізуется натуральне запам'ятовування в дитячому віці. Спостереження, експерименти, метод подвійної стімуляцііпроцесси пам'яті починають тлумачитися як соціальна форма поведінки, специфічне соціально кероване дію. На основі дослідів автори показують, що діти активно пов'язують запропоновані до запам'ятовування слова і картинку в одну структуру, що сприяє міцному запам'ятовуванню. Такі зв'язки бувають дуже примітивні у маленької дитини і досягають вельми великого багатства і складності у дорослого. Різниця між пам'яттю дитини і дорослого полягає не просто в звичайному природному зміцненні пам'яті, а в культурному придбанні все нових і нових прийомів, в умінні використовувати для цілей запам'ятовування умовних знаків, за допомогою яких дитині опосередкованими шляхами вдається підвищувати свою пам'ять у багато разів.
Список використаної літератури
1. Маклаков А.Г. Загальна психологія.- СПб .: Питер, 2002.
2. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології.- СПб .: Питер, 1 999
. Загальна психологія/Под ред. А.В. Петровського.- М .: Просвіта., 1986
. Старовойтенко Є.Б. Сучасна психологія.- М .: Академічний проспект, 2000.
. Годфруа Ж. Що таке психологія ?: У 2-х т. - М., 1992
