сь вивченням формування когнітивних карт, Е. Толмен підійшов до дуже важливої ??і суттєво проблемі: які умови, що сприяють виникненню вузьких карт, обмежених окремими ділянками шляху, і які умови, які призводять до утворення широких карт, і не тільки у щурів, але й у людини. Автор прийшов до висновку, що освіта вузьких карт, обмежених певною ділянкою, на відміну від широких, мабуть, пов'язано з наступними причинами: 1. Пошкодження мозку; 2. невдалим розташуванням подразників, що пред'являються із зовнішнього середовища; 3. Занадто велика кількість повторень спочатку вчиненого шляху; 4. Наявність надлишкової мотивації або умов, що викликають занадто сильну фрустрацію. Як наслідок Е. Толмен закликає людей постаратися не уникати сверхемоціональності і надлишкової мотивації з метою можливості формування широких когнітивних карт. 3. ГештальтпсіхологяВ. Келер, К. Коффка, М. Вертгеймер, К. ЛевінВ дослідженні були використані п'ять видів матеріалу: склади, геометричні фігури, числа, літери, кольору. Ці види матеріалу були організовані в ряди, кожен з яких включає чотири однорідні і чотири різнорідні пари. Наприклад: чотири пари складів, одну пару геометричних фігур, одну пару букв, одну пару квітів, одну пар чисел або чотири пари букв і по одній парі кожного з інших видів матеріалу. В експерименті використовувалися всі можливі поєднання зазначених різновидів матеріалу. Стомлений матеріал пред'являвся випробуваному два або три рази, потім, після невеликої перерви, під час якого випробовуваний був зайнятий нейтральної діяльністю, оцінювалося збереження за прикладом парних асоціацій. Результати дослідів показали, що включені в ряд елементи запам'ятовувалися краще тих, які були схожі й служили фоном для п?? Рвих. Цей факт, названий ефект Ресторф raquo ;, був інтерпретований у відповідності з теорією гештальта: числа, включені в ряд складів, запам'ятовувалися краще, ніж склади, в силу того, що вони утворюють цілісну фігуру на тлі інших елементів ряду. Експерименти, наблюденіяподчерківается роль сприйняття, уваги, апперцепції, наміри як особливого роду активності свідомості в запам'ятовуванні і відтворенні. Було виявлено ряд факторів, що впливають на протікання прцессов пам'яті, особливо збереження. Це такі фактори, як активність, інтерес, увагу, усвідомлення завдання, а також супроводжуючі протікання процесів пам'яті емоції. Всі ці фактори, що визначають продуктивність запам'ятовування, тим не менш, не розкривали змісту цього процесу. Тому в ряді випадків замість аналізу психологічного змісту процесів пам'яті дослідники посилалися на їх фізіологічні механізми. Запам'ятовування характеризувалося як освіта досить міцних тимчасових зв'язків; відтворення і впізнавання - як актуалізація та функціонування тимчасових зв'язків, забування - як гальмування тимчасових зв'язків. Питання ж про власне психологічному змісті мнемических процессовоставался відкритим. 4. Соціологічний напрямок психології пам'яті. П. Жане, Л.С. Виготський, А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьєв, Ф. Бартлеттво багато разів. Дитині пропонувалося перейти на прийом запам'ятовування слів за допомогою картинок, таким чином, дослідники домагалися деякої фікції розвитку пам'яті raquo ;: дитина, запам'ятовувати 4-5 слів, починає запам'ятовувати в тому ж сеансі, користуючись іншими прийомами, 20-30 слів. У дорослих можна досягти ще більшого підвищення пам'яті. Різниця між пам'яттю дитини і дорослого полягає, в різниці застосовуваних культурних прийомів. На основі експерименту, коли дітям різних віків давалася завдання - спочатку запам'ятати 10 слів безпосередньо, а потім запам'ятати стільки ж слів за допомогою допоміжних картинок були виведені наступні результати: дошкільник молодшого віку, запам'ятовує надзвичайно мало матеріалу: в середньому з 15 даних йому слів він запам'ятовує лише 2.12 слова. Однак, і картки, які даються йому в допомогу майже не підвищують запам'ятовування. Пам'ять дошкільника працює по перевазі механічно, вона не виходить з меж просто натурального запечатлевания, розвиток образної ейдетично пам'яті у маленьких дітей показує це. Природно, що механічною пам'яттю дитина не може охопити значного числа з пропонованих йому слів; також природно, що, не будучи в змозі використати підсобні знаки, він залишається і в досвіді з картками на рівні безпосереднього механічного запам'ятовування, картки часто не допомагають, а заважають йому запомінанть, і при пред'явленні чужих, не пов'язаних зі стимулами допоміжних картинок ми часто отримуємо пониження числа запам'ятовуються слів. Значно краще йде справа в старшому дошкільному віці, де застосування допоміжних знаків дає підвищення кількості запам'ятовуються слів на 81%; ще більш значний підйом пам'яті при переході до опосредовательному запам'ятовуванню в два рази. Надалі використання допоміжних прийомів залишається в силі, але поряд з цим починається значне зростання пам'яті, що не пользующейсся зовнішніми допоміжними засобами. Якщо маленька дитина зовсім не вмів корист...
