ному спілкуванні студентів може бути пов'язаний з посиленням негативних переживань і установок - сорому, відчуття провини, страху, тривоги, низької самооцінки, асоційованих із завданням (наприклад, «страх сцени»). Бар'єр негативних емоцій виникає, коли відбувається щось значуще для студента; коли він розуміє, що існує певна небезпека, але не може її уникнути; при загостренні потреби; в конфлікті; при розвитку подій, які не були заплановані; в ситуаціях з високим ступенем невизначеності.
Тому перед викладачем стоїть спільна мета - якомога точніше, глибше відчути і «відобразити в собі» стан студента, її емоційно-душевні флюїди, стати для неї тим «лучеіспускающім» фактором, який викликає до життя імпульси емоційно-творчого підйому, збуджує щирий інтерес до майбутньої зустрічі з прекрасним у власному виконанні. Саме з цього моменту починається входження викладача «в роль» чуйного і доброзичливого партнера, готового разом зі студентами заново випробувати радість від спілкування з художнім світом музики, відкрито поділитися викликаними в ході спілкування власними почуттями та думками, фокусуючи увагу студентів на собі, на своїй готовності до акта художнього спілкування з музичним твором. Педагог фортепіано надає виникають у класі комунікативним зв'язкам і відносинам естетичну забарвлення, перекладає з рівня навчально-ділових контактів на рівень глибоких міжособистісних відносин.
Мовні бар'єри . Ці бар'єри виникають через різних помилок мовлення, оскільки мова - один з основних засобів спілкування. Такі бар'єри можуть виникнути через:
· Емоційного збудження;
· Неправильного вибору слів;
· Слабкою аргументації;
· Нездатності учнів зрозуміти передану інформацію.
Спотворення інформації відбувається в процесі передачі інформації. Як? Спілкуючись, студенти запам'ятовують зміст повідомлення, а не ті слова, якими воно передавалося. Зазвичай вони не прагнуть запам'ятати деталі, особливо дрібні, не намагаються вникнути глибоко в художній зміст музичного твору. На жаль, не всі викладачі фортепіано можуть адекватно і образно трактувати той чи інший сенс слухати твори. Звідси і виникають помилки: неправильно почув, щось цілком зрозумів. Студент почув інформацію, щось запам'ятав, щось ні, передає її по ланцюжку, а на виході ми маємо зовсім інший зміст.
Фізичні бар'єри. Бар'єри, що виникають через невідповідність місця спілкування його характеру і завданням.
Бар'єр фізичних станів - може виникнути через перенапруження в результаті тривалого очікування, невміння регулювати свій внутрішній стан
Бар'єр, виникаючий, якщо люди не хочуть спілкуватися один з одним т.д.
Бар'єри інтелекту
Бар'єр, що виникає через відмінності музичного досвіду студентів.
Бар'єр, що виникає через відмінності типу мислення (одним простіше мислити образами, в інших - абстрактно-аналітичне мислення; таким людям складно зрозуміти один одного і досить складно домовитися між собою, оскільки вони говорять і думають « на різних мовах »).
Бар'єр смисловий (від франц. barriere - перепона, перешкода) - взаимонепонимание між людьми, що є наслідком того, що одне і те ж явище має для них різний зміст. Розбіжність смислів висловлювання, прохань, наказів і т.д. створює у партнерів перешкода для розвитку їх взаємодії.
Індивідуально-особистісні психологічні бар'єри виникає через розбіжність інтересу особистості з вимогами ситуації або невідповідності індивідуальних рис особистості вимогам виконуваної роботи.
Кожна з перерахованих груп бар'єрів може окремо або в сукупності бути перешкодою ефективного спілкування. Важливо вміти аналізувати спілкування з іншою людиною, знати що допомагає, а що заважає встановленню взаєморозуміння. Тоді на щось можна не реагувати, якісь підводні рифи можна обійти, щось «не почути», не приймати близько до серця ті випади співрозмовника, які адресовані комусь третьому, і завжди пам'ятати, що у будь-якої людини можуть бути неприємності, які не мають до вас рівно ніякого відношення. Психологічний бар'єр, як зазначалося вище, може стати джерелом конфлікту. Особливістю конфліктів, які можуть виникати в навчальному процесі можуть стати наступні: у конфлікті завжди задіяні студенти і його наслідки безпосередньо позначаються на їх особистісному розвитку; стикаються інтереси, цінності, функціонально-рольові позиції представників різних соціальних груп (викладача і студентів); різний соціальний статус і життєвий досвід викладача та студента визначає різне розуміння конфлікту і його причин, різна поведін...
