сть, вид діяльності, який найбільш близький випробуваному, а також вид діяльності, який знайомий на рівні навичок.
На основі отриманих результатів дослідження готується висновок про професійних перевагах учня. [7, c. 45]
З метою планування професійного шляху застосовується схема професійного планування, розроблена Е.А. Клімовим:
· головна мета (ким я буду? чого досягну?);
· ланцюжок більш віддалених конкретних цілей (де буду вчитися? перша робота, подальші перспективи);
· шляхи і засоби досягнення найближчих життєвих цілей (ознайомлення, проба сил, самоосвіта);
· можливі зовнішні перешкоди;
· свої можливості; запасні варіанти.
У відповідності з цією моделлю побудови плану з учням проходить обговорення наступних питань:
. Яка ваша головна мета (яким хочеш бути, чого досягти, ким хочеш стати)?
. Які ваші найближчі життєві плани?
. Які існують шляхи і засоби досягнення мети (які кроки потрібно зробити для того, щоб досягти мети)?
. Які існують зовнішні умови для досягнення мети?
. Які у вас є внутрішні умови (можливості) для досягнення мети?
Висновок
Дослідження в рамках переддипломної практики проводилося на базі Російського державного професійно-педагогічного університету (РГППУ). Воно було присвячено вивченню навичок побудови міжособистісних контактів та рівня комунікабельності студентів-майбутніх педагогів. Дана тематики дослідження була обрана на тій підставі, що комунікативні здібності вчителів є основою їх ефективної професійної діяльності. Подібний досвід організації дослідження буде корисний при перевірка майбутніх педагогів на профпридатність.
Розроблений план професійної консультації може бути корисний при подальшому використанні на курсах довузівської підготовки Університету. Подібні консультації можуть мати масовий характер і проводиться для групи абітурієнтів в цілому.
При проходженні практики з боку колективу Університету була надана всебічна консультативна, методична та організаційна допомога.
У цілому в Університеті організована досить масштабна наукова та виховна робота. Проводиться велика кількість конференцій, зльотів, конкурсів, форумів і т.д., в тому числі регіональних.
У процесі проходження практики були отримані навички розробки програми соціально-психологічного тренінгу, його проведення, організації профорієнтаційної консультації, проведення лекції-семінару для педагогічних працівників.
У ході реалізованої практичної діяльності були розширені уявлення про педагогічної роботи, психологічних дослідженнях, індивідуальному стилі діяльності.
Список літератури
1. Водоп'янова Н.Є. Психодіагностика стресу: практикум.- Спб .: Питер, 2009, - 329 с .: ил.
. Головаха Є.І., Кронік А.А. Психологічний час особистості: Посібник - М .: Сенс, 2008. - 267 с .: ил.
. Клінічна психологія. Загальна частина: навчальний посібник./Г.С. Човдирова, Т.С. Клименко.- М.: ЮНИТИ, 2010 - 247 с.
4. Клінічна психологія/Под ред. Холмогорової А.Б. Підручник. 2т. М .: Видавничий центр Академія, 2012. - 432 с.
. Клінічна психологія/Под ред. Холмогорової А.Б. Підручник. 1т. М .: Видавничий центр Академія, 2010. - 464 с.
. Психологія екстремальних ситуацій. Посібник./Под ред. Шойгу Ю.С.М .: Сенс, Видавничий центр Академія, 2009. - 319 с.
. Смирнова Е.Е. «На шляху до вибору професії» СПб, 2013. - 220 с.
8. Сидоров П.І., Парняков А.В. Клінічна психологія.- М .: ГЕОТАР - Медіа, 2008. - 880 с .: ил.
9. Чернявська А.П. Психологічне консультування з професійної орієнтації.- М .: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2011. - 340 с.
