авчитися використовувати їх при вирішенні дослідницької діяльності. Звідси починають закладатися основи логічного мислення.
Опановуючи дослідницькою діяльністю, дитина засвоює еталони, виробляє свої правила поведінки, свої способи дій і набуває внутрішній досвід, що призводить до формування стійкої дослідницької діяльності (Венгер Л.А., Запорожець А.В., Пантюхіна Г.В., Поддьяков М.М. та ін.). [4], [11], [40], [42]. На початковому етапі свого розвитку дослідницька діяльність дитини характеризується спрямованістю на особливості предметів, на вибір (пошук) предметів із заданими властивостями. Спостерігаються практичні дії - орієнтовно-дослідницькі.
Четвертий етап характеризується задоволенням дослідницької діяльності; використовуючи різні (придбані) способи дій, дитина починає орієнтуватися на процес і на кінцевий результат, досягнення якого призводить до того, що він отримує задоволення, у результаті чого потреби стають «ненасиченими». У дитини формується механізм імовірнісного прогнозування, він вчиться передбачати результат своєї діяльності. Саме в цей період, як зазначає Пантина Н.С., головне протиріччя в діяльності дитини полягає в тому, щоб відірватися від ситуації, від старого стереотипу виконання дії і врахувати нові умови вирішення дослідницької діяльності: у дитини розвивається здатність до узагальнення явищ навколишньої дійсності та здатність до подолання труднощів. [39].
Наступний етап дослідницької діяльності характеризується тим, що домінуючим мотивом дійсності виступає пізнавальний, а не практичний. Дитина виконує цю діяльність не тому, що йому важливий процес або результат, а тому, що йому «це дуже цікаво». Мета і мотив діяльності дитини злиті і виступають як спрямованість свідомості і мислення на предмет або об'єкт (Петровський А.В., Ярошевський М.Г.). [41]. Як зазначає Кудрявцева Є.М., саме на цьому етапі дитина осмислено приймає пізнавальну задачу. [19].
Пізнавальна спрямованість дитини дозволяє йому черпати різні відомості з навколишньої дійсності про ті чи інші явища дійсності, з якими він стикається на кожному кроці.
Говорячи про наукову логіці пізнання в дошкільному віці, ми маємо на увазі: оволодінням дитиною не тільки здатністю виявляти особливості предметів, а й набуття уміння їх зіставляти, встановлювати подібності та відмінності, зв'язки між ними, здійснювати багатосторонній аналіз на рівні видових понять і родових узагальнень та ін. Для того щоб ці знання привести відповідно до наукової логікою пізнання, необхідно здійснювати цілеспрямований і педагогічно-організований процес.
Уміння та навички дослідника, отримані в дитячих іграх і в спеціально організованої діяльності, легко прищеплюються і переносяться надалі в усі види діяльності. Важливо пам'ятати те, що найцінніші і міцні знання - не ті, що засвоєні шляхом виучування, а ті, що здобуті самостійно, в ході власних творчих пошуків. Найважливіше те, що дитині набагато легше вивчати науку, діючи подібно вченому (проводячи дослідження, ставлячи експерименти, ін.), Ніж отримувати здобуті кимось знання в готовому вигляді.
У свідомості дитини поступово змінюється картина світу. Вона стає більш адекватною і цілісної, відображає об'єктивні властивості речей, взаємозв'язку, взаємозумовленості. У результаті відбувається безперервне і постійне перестроювання, переосмислення і усвідомлення дитиною цього світу, що дозволяє йому здійснювати не тільки відтворюючу, а й регулюючу і рефлексуючий діяльність.
Схильність до досліджень властива всім дітям без винятку. Невтомна жага нових вражень, допитливість, постійне прагнення експериментувати, самостійно шукати істину традиційно розглядаються як найважливіші індикатори дитячої допитливості. Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне «навіщо?», «Як?», «Чому?». Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на питання.
Діти - допитливі дослідники навколишнього світу. Ця особливість закладена від природи. Свого часу Сєченов І.М. писав про природженого і дорогоцінному властивості нервово-психічної організації дитини - беззвітному прагненні розуміти навколишнє життя. Ця властивість Павлов І.П. назвав рефлексом «що таке?», під впливом якого дитина виявляє якості предметів, встановлює нові для себе зв'язки між ними.
Предметна дослідницька діяльність розвиває і закріплює пізнавальне ставлення дитини до навколишнього світу. З оволодінням мовою пізнавальна діяльність дошкільника піднімається на новий якісний щабель. У промові узагальнюються знання дітей, формується здатність до аналітично-синтетичної діяльності не тільки у відношенні безпосередньо сприймаються предметів, але й на основі уявлень.
У наш складний суп...
