еречливий час особливо гостро стоїть питання: «Як сьогодні виховувати дитину людиною завтрашнього дня? Які знання дати йому завтра в дорогу? »Осмислення цього питання має відбуватися через усвідомлення різко зміненого соціального замовлення: вчора потрібен був виконавець, а сьогодні - творча особистість з активною життєвою позицією, з власним логічним мисленням.
Тому необхідно дитини «вчити сумніватися», т. е. навчити дитину сумніватися в істинності знань як таких, у засобах їх добування. Дитина може почути і запам'ятати, а може і поспостерігати, порівняти, запитати про незрозуміле, висловити пропозицію. (Наприклад: металеві предмети тонуть, але дитина бачить: корабель з металу не тоне. При організації відповідних дослідів дошкільнята можуть поміркувати над цим питанням).
Коли ми вимовляємо слово «навчання» і згадуємо традиційну школу, то у більшості виникають асоціації з важкою монотонною роботою, далекою від творчості, спрямованої переважно на пасивне засвоєння вже давно здобутих кимось знань. Тому-то нас не дивує, що для дитини це зазвичай повинність, важкий, напружений, але, як прийнято вважати, необхідну працю.
Навчання має бути «проблемним», т. е. має містити елементи дослідницького пошуку. Організувати його треба за законами проведення наукових досліджень, будуватися воно повинно як самостійний творчий пошук. Тоді навчання - творча діяльність, тоді в ньому є все, що здатне захопити, зацікавити, пробудити спрагу пізнання.
Будь-яка дитина, як уже зазначалося, залучений в дослідницький пошук практично постійно. Це його нормальне, природне стан: рвати папір і дивитися, що вийшло; поспостерігати за рибками в акваріумі; вивчати поведінку синички за вікном; проводити досліди з різними предметами; розбирати іграшки, вивчаючи їх пристрій.
Якщо розглядати структуру дитячого дослідження, то нескладно помітити, що воно так само, як і дослідження, проведене дорослим вченим, неминуче включає в себе наступні конкретні етапи:
Виділення і постановка проблеми (вибір теми дослідження);
Висування гіпотези;
Пошук і пропозиція можливих варіантів вирішення;
Збір матеріалу;
Узагальнення отриманих даних.
Суть проблемного навчання полягає у створенні пізнавальної задачі, ситуації та надання дітям можливості знайти кошти її рішення, використовуючи раніше засвоєні знання і вміння. Проблемне навчання активізує думку дітей, надає їй критичність, привчає до самостійності у процесі пізнання.
Поддьяков М.М. виділяє експериментування як основний вид орієнтовно - дослідницької (пошукової) діяльності. [44]. Чим різноманітніше і інтенсивніше пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше і повноцінніше він розвивається.
Він виділяє два основних види орієнтовно-дослідницької діяльності.
Перший. Активність у процесі діяльності повністю виходить від дитини. Спочатку дитина як би безкорисливо випробує різні об'єкти, потім виступає як її повноцінний суб'єкт, самостійно будує свою діяльність: ставить мету, шукає шляхи і способи досягнення і т.д. У цьому випадку дитина задовольняє свої потреби, свої інтереси, свою волю.
Другий. Діяльність організовує дорослий, він виділяє суттєві елементи ситуації, навчає дітей певним алгоритмом дій. Таким чином, діти отримують ті результати, які їм заздалегідь визначили.
В якості основних розвиваючих функцій пізнавально-дослідницької діяльності на етапі старшого дошкільного віку позначені наступні:
· розвиток пізнавальної ініціативи дитини (допитливості)
· освоєння дитиною основоположних культурних форм упорядкування досвіду: причинно-наслідкових, родовидових (класифікаційних), просторових і часових відносин;
· освоєння дитиною основоположних культурних форм упорядкування досвіду (схематизація, символізація зв'язків і відносин між предметами і явищами окружающeгo світу);
· розвиток сприйняття, мислення, мовлення (словесного аналізу-міркування) в процесі активних дій з пошуку зв'язків речей і явищ;
· розширення кругозору дітей за допомогою виведення їх за межі безпосереднього практичного досвіду в більш широку просторову і часову перспективу (освоєння уявлень про природному і соціальний світ, елементарних географічних та історичних уявлень).
У експериментально-дослідної моделі пізнавальної діяльності використовується наступна логіка методів:
· питання педагога, які спонукають дітей до постановки проблеми (наприклад, згадайте розповідь Л.Н. Толстого «Хотіла галка пити ...»....
