ьняється. Граючи, дитина приймає на себе соціальну функцію дорослого і відтворює її в своїх діях. Ігри дітей найчастіше відбивають професійну діяльність дорослих. У них діти вступають у різні відносини: співпраці, супідрядності, взаємного контролю. Норми людських взаємин через гру стають джерелом розвитку моралі самої дитини; діти отримують можливість для становлення як особистості в цілому, так і окремих психічних процесів.
Ігри в своєму розвитку еволюціонують від предметних до рольових і від рольових до дидактичних. Інтерес дітей в дидактичній грі переміщається від ігрового дії до розумової задачі. Так, у рольовій грі «Капітани» діти, діючи в уявній ситуації, «ведуть корабель» (повертають уявний кермо то в одну, то в іншу сторону, гудуть, здійснюючи одночасно роль пароплава), а в дидактичній грі вони наслідують розумовій роботі капітана -«ведуть корабель по заданому курсу» на основі виконаних розрахунків. Таким чином, дидактична гра є цінним засобом виховання розумової активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів живий інтерес до процесу пізнання. У ній діти охоче долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності і уміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає в учнів глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій, полегшує процес засвоєння знань.
Високо оцінюючи значення гри, В.А.Сухомлинский писав: «Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості »[18.С.45].
У дидактичних іграх дитина спостерігає, порівнює, зіставляє, класифікує предмети за тими чи іншими ознаками, виробляє доступні йому аналіз і синтез, робить узагальнення. Дидактичні ігри надають можливість розвивати у дітей довільність таких психічних процесів, як увага і пам'ять. Ігрові завдання розвивають у дітей кмітливість, винахідливість, кмітливість. Багато хто з них вимагають уміння побудувати вислів, судження, умовивід; вимагають не тільки розумових, але і вольових зусиль - організованості, витримки, вміння дотримуватися правил гри, підпорядковувати свої інтереси інтересам колективу. Проте не всяка гра має істотне освітнє і виховне значення, а лише та, яка набуває характеру пізнавальної діяльності. Дидактична гра навчає характеру зближує нову, пізнавальну діяльність дитини з вже звичною для нього, полегшуючи перехід від гри до серйозної розумової роботі.
Дидактичні ігри конструюються по-різному. У деяких з них є всі елементи рольової гри: сюжет, роль, дія, ігрове правило, в інших - тільки окремі елементи: дія або правило або і те й інше.
Тому за структурою дидактичні ігри поділяються на сюжетно-рольові та ігри-вправи, що включають тільки окремі елементи гри. У сюжетно-рольових іграх дидактична задача прихована сюжетом, роллю, дією, правилом. В іграх-вправах вона виражена явно. У дидактичній грі її задум, правило, дія і включена в них розумова задача являють собою єдину систему формуючих впливів.
При підборі ігр важливо враховувати наочно-дієвий характер мислення молодшого школяра. Необхідно також пам'ятати і про те, що ігри повинні сприяти повноцінному всебічному розвитку психіки дітей, їх пізнавальних здібностей, мови, досвіду спілкування з однолітками і дорослими, прищеплювати інтерес до навчальних занять, формувати вміння і навички навчальної діяльності, допомагати дитині опановувати умінням аналізувати, порівнювати , абстрагувати, узагальнювати. У процесі проведення ігор інтелектуальна діяльність дитини повинна бути пов'язана з його діями по відношенню до навколишніх предметів. Для успішного навчання математики в процесі гри необхідно застосовувати як предмети, що оточують школяра, так і їх моделі. Психологи встановили, що засвоєння дитиною знань починається з матеріального (або матеріалізованого) дії з предметами або їх моделями, малюнками, схемами. При цьому образи предметів, їх властивості, ознаки і дії, які діти здійснюють з предметами або їх моделями, переносяться в план уявлень. Практичні дії діти описують словесно. Цей процес відображає взаємодію учня з пізнаваним матеріалом. Таким чином, здійснюється зв'язок між матеріальною і внешнеречевой формами дії. Опора на дії з предметами або їх моделями постійно скорочується. Обговорювання ігрових дій переноситься у внутрішній план дії в думці [5]. Таким чином, матеріальна (або матеріалізована) форма дії є вихідною, внешнеречевой - припускає міркування, розумова форма дії (промовляння про себе) здійснюється тоді, коли в учня вже сформовані уявлення або поняття. Ці три форми дії взаємозв'язані, впливають на розвиток різних сторін мислення: наочно-дієвого, наочно-образного і словесно-логічного. При вивченні кожного роз...
