>
У молодшому шкільному віці відбувається також перехід від ігор плані зовнішніх дій - до ігор в плані уяви, в розумі.
Так, діти можуть здійснювати космічні подорожі, не роблячи при цьому зовнішніх дій. Тобто складається вже ідеальна гра, гра уяви.
Таким чином, можна сказати, що гра в молодшому шкільному віці продовжує займати велике місце.
Гра та навчання - це дві різні діяльності, між ними є значні якісні відмінності. Справедливо помічено ще Н.К. Крупської, що «школа відводить замало місця грі, відразу нав'язуючи дитині підхід до будь-якої діяльності методами дорослої людини. Вона недооцінює організаційну роль гри. Перехід від гри до серйозних занять занадто різкий, між вільною грою і регламентованими шкільними заняттями виходить нічим не заповнений розрив. Тут потрібні перехідні форми ». У таких і виступають дидактичні ігри. К.Д. Ушинський підкреслював, що навчання у формі гри може і повинно бути цікавим, цікавим, але ніколи - НЕ розважає.
Зі сказаного випливає, що не можна недооцінювати значення гри для дітей шкільного віку. Завдання педагога - зробити плавним, адекватним перехід дітей від ігрової діяльності - до навчальної.
1.3 Характеристика дидактичних ігор
Основна особливість дидактичних ігор визначена їх назвою: це ігри навчальні. Вони створюються дорослими з метою виховання і навчання дітей. Але для граючих дітей виховно-освітнє значення дидактичної гри не виступає відкрито, а реалізується через ігрову завдання, ігрові дії і правила.
Дидактичні ігри відносяться до рубіжним ігор raquo ;, пред?? тавлі собою перехідну форму до тієї неігровий діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання. Для дидактичних ігор характерна наявність завдання навчального характеру - навчальної задачі.
Система дидактичних ігор вперше були розроблені для дошкільного виховання Ф. Фребелем [21], М. Монтессорі, для початкового навчання - О. Декролі [9].
У вітчизняній педагогічній практиці в 1940 - 1950-і рр. дидактичні ігри розглядалися переважно як форма роботи в дошкільному вихованні; в початковій школі ім відводилася роль засобу відпочинку від серйозних навчальних занять. У 1960 - 1970-і рр. накопичувався досвід використання гри як засобу активізації навчального процесу не тільки в початкових, але і в середніх класах. З 1970 - 1980-х рр. запровадження навчання з 6-річного віку стимулювало використання дидактичних ігор в навчально-виховному процесі. З 1980-х рр. широкого поширення набули ділові ігри.
Підвищення гнучкості навчання, розширення свободи дій вчителя, а також виразні можливості і високий виховний потенціал гри спонукають педагогів застосовувати її на всіх ступенях навчання.
Дидактичні ігри слід відрізняти від власне дитячих ігор, в яких вільна ігрова діяльність виступає як самоціль. Специфічними ознаками дидактичних ігор є їх навмисність, планування, наявність навчальної мети і передбачуваного результату, які можуть бути відособлена, виділені в явному вигляді. Дидактичні ігри, як правило, обмежені в часі. У більшості випадків гральні дії підпорядковані фіксованим правилам (винятком можуть служити деякі розвиваючі дидактичні ігри, спрямовані на сенсорний розвиток дошкільнят), їх педагогічно значущий результат може бути безпосередньо пов'язаний зі створенням в ході гри матеріальних продуктів навчально-ігрової діяльності.
У рамках дидактичних ігор мети навчання досягаються через рішення ігрових завдань. При проведенні гри вчитель виступає одночасно як організатор двох взаємопов'язаних, але істотно різняться видів діяльності учнів - ігровий та навчально-пізнавальної, прагне не тільки досягти дидактичної мети, але й зберегти і розвинути захопленість, зацікавленість, самостійність дітей
У навчанні дітей молодшого віку, як правило, застосовуються гри із заздалегідь окресленим ходом ігрових дій і чітко вираженим навчальним початком, пов'язаним з передачею та застосуванням знань, з вправами, розумовим розвитком дітей. Комп'ютерні дидактичні ігри стають засобом закладки у дітей основ комп'ютерної грамотності, ознайомлення з мовами програмування. Комп'ютерні ігри застосовуються як дидактичний засіб при навчанні в найрізноманітніших предметних областях. Гра - це «дитя праці». Дитина, спостерігаючи за діяльністю дорослих, переносить її в гру.
Дитина грає спочатку з реальними оточуючими його предметами, а потім з уявними, які для нього фізично недоступні. У цих іграх він опановує предметами навколишнього світу.
Виникаюча потреба діяти і чинити, як дорослий, не завжди задовол...
