а тонкі, ніжні пензлика. Трохи - трохи торкнула зеленню гілки беріз, а на осики і тополі поразвесіла довгі рожеві і срібні сережки. День за днем ??все нарядно пише свою картину Весна. На широкій лісовій галявині синьою фарбою вивела вона більшу весняну калюжу. А навколо неї розсипала перші квіти підсніжника, медунки. Всі малює день і інший. Ось на схилі яру кущі черемхи, їх гілки покрила Весна волохатими гронами білих квітів. І на лісовій галявині теж білі, наче в снігу, дикі яблуньки, груші ...
Г. Скребицкий
Разом з дітьми з'ясовується: як називає письменник Весну? Чому? Які фарби використовувала Весна? Підкресліть ці слова.
Щоб активізувати творчу уяву дітей, можна запропонувати Вихователь - учитель. Давайте разом з художником - Навесні увійдемо в ліс і подивимося, які фарби взяла з собою вона і які картини вона намалювала. Розглянемо першу картину. Знайдіть її опис. (Діти читають). Що зробила Весна?
Дитина - учень. Взяла вона тонкі, ніжні пензлики, трохи - трохи
Учитель підкресліть слова, які позначають ці фарби (назвіть, якщо немає тексту). Спробуйте уявити цю картину. Що ми бачимо?
Учень. Я бачу, як Весна іде по лісу і тонким пензликом трохи доторкається ніжно до дерев. І відразу гілочки беріз стали ніжно - зеленими, а на осиках дуже красиво повисли довгі рожеві і срібні сережки.
Учитель. Тобі подобатися ця картинка?
Учень. Так, дуже красиво стало в лісі, темні дерева стали світлими, в лісі стало веселіше.
Таким же чином розглядається інша картина - весняна калюжка, оточена пролісками, потім зображується квітуча черемха.
Учитель. Що ж робила Весна? Подивіться, які слова вибрав автор для опису її дій.
Учень. Разукрасим, торкнула, поразвесіла, вивела, розсипала, малює, покрила.
Учитель. Про що вони нам говорять?
Учень. Весна, як справжній художник: спочатку подумала, що їй намалювати, потім взяла фарби і стала малювати дуже красиві картини . Учитель. Ще раз прочитайте мовчки (про себе) ці розповіді і скажіть, чому перший опис ми називаємо науково - пізнавальної статтею, а друге художнім розповіддю.
Учень. У науково - пізнавальної статті (оповіданні) ознаки наступаючої весни тільки названі. В оповіданні описані картини, образи весни, які можна уявити.
Треба акцентувати увагу на тому, що картини ці образні, створені за допомогою художніх засобів. Автор зображує весну як жива істота і використовує слова, які допомагають нам уявити художній образ, а не просто передають факт. Крім того, цей твір викликає у нас певні почуття: весна нам подобається, вона дуже красива, а коли ми читаємо науково - пізнавальну статтю, ми виділяємо ознаки, факти, виявляємо найважливіше і робимо висновок. (45)
2.3 Аналіз кола дитячого читання. Принципи його формування
Формування КДЧ як проблема існує давно . Ще в античну епоху свого розвитку людина піклувалася про те, що можуть і що не повинні читати діти. Предметом уваги дорослих в першу чергу було зміст книг, що читаються молодшим поколінням. Вже тоді було стійке уявлення про те, що у дітей і дорослих різний коло читання. У всі часи свого існування людство виявляло увагу до моральних проблем творів для дітей, вважаючи їх першоосновою формування людини в дитині. Особливою турботою дорослих було історичне читання, так як без знання історії країни не можна стати гідним громадянином. Постійно йшли суперечки про те, що вважати дитячим твором, яким критеріям воно повинно відповідати.
У Росії питання КДЧ були підняті у XVIII ст. (І. Посошков, Н. Новиков) і детально розроблені в XIX ст. в працях В. Бєлінського, М. Чернишевського, М. Добролюбова, Л. Толстого, К. Ушинського. Але досі ця проблема залишається складною в методиці дитячого читання зважаючи на свою багатоаспектності: людина, що займається питаннями дитячого читання, повинен володіти однаково глибокими і різнобічними знаннями в області російського і зарубіжного фольклору, російської та зарубіжної дитячої літератури та дитячого читання.
На ефективний результат можна сподіватися тільки у разі об'єднаних зусиль, цілеспрямованих дій з трьох сторін: сім'ї, вчителі, бібліотеки.
В.Г. Бєлінський , перший взявся за комплексне дослідження цієї проблеми, був філологом, тому в першу чергу вимагав від дитячих письменників якісного художнього тексту, який не слід приносити ...
