в жертву дидактиці. Але саме В. Бєлінський одним з перших зрозумів, що дітям властиво особливе сприйняття твору, таким чином, вказавши на психологічну сторону проблеми формування КДЧ. Він міркував про роль книги у вихованні дитини та підкреслював залежність поганого виховання, моральної потворності людини від підбору книг для дитячого читання. Зберігаючи позицію Бєлінського В.Г., важливо зрозуміти:
процес формування КДЧ має комплексний характер, в якому повинні брати участь філологи, педагоги, психологи. Спираючись на визначення принципу, дане С.І. Ожегова, - основне, вихідне положення якої-небудь теорії, вчення, науки raquo ;, розглянемо принципи формування КДЧ. (6)
Запам'ятайте: коло дитячого читання - це коло тих творів, які читають (слухають читання) і сприймають діти. Ці твори як спеціально писалися для них, так і перейшли від дорослих, були прийняті і зрозумілі дітьми. У КДЧ входять фольклор, дитяча література, науково - пізнавальні книги, що перейшли в дитяче читання, дитяча творчість, періодика (дитячі газети і журнали). Ще недавно творчість самих дітей в КДЧ не включався, вперше від цієї традиції відмовилися І.М. Арзамасцева і С.А. Миколаєва (1). Згодом правомірність існування цього розділу в КДЧ підтвердилася видавничим увагою до того, що створюють діти (К Росії .: Книга віршів і графіки. - М .: РИФ-РОЙ, 2000; Вайман Г. Незнайко в кам'яному місті. - М .: Видавничий дім Юстицинформ raquo ;, 2000; та ін.).
Вихідними при формуванні КДЧ є психологічні, педагогічні, літературознавчі, історико-літературні підходи або принципи.
Психологічні принципи:
облік вікових особливостей дітей;
врахування особливостей сприйняття дітей.
1. Читаючи, слід звертати увагу на швидку стомлюваність дитини при тривалому, одноманітному занятті, слабку концентрацію уваги і його переключення, на недостатній обсяг пам'яті, відсутність особистого досвіду, що не буде сприяти самостійному глибокимосягнення тексту. Не слід забувати і про таку психофізіологічної особливості, як недостатній розвиток фонематичного слуху.
. Сприйняття художнього твору - це глибоке осягнення сенсу тексту і вплив його на читаючого (слухача).
Дитина-дошкільник є своєрідним читачем, тобто дитиною - слухачем, поки сам не навчиться читати. Але, навіть опанувавши технікою читання, він ще довго зберігає вікові особливості сприйняття. Дитина-дошкільник глибше сприймає подієву сторону твору, менше звертає уваги на описи, деталі тексту. Жвавіше, емоційніше сприймає вірші, важче прозу.
Дослідники (В. Бєлінський, Л. Виготський, О. Никифорова та ін.) виділяють в процесі сприйняття кілька стадій. Першою, за В. Бєлінського, є стадія захвату - Безпосереднього, емоційного, серцевого сприйняття тексту. За нею слідує стадія справжньої насолоди raquo ;, коли твір сприймається рассудочно, коли відбувається аналіз та узагальнення прочитаного, тобто художні емоції, як говорив Л. Виготський, стають розумними емоціями. Останньою є стадія впливу тексту на особистість, перетворення її.
На першому етапі сприйняття твору провідним психічним процесом є уяву. На стадії обмірковує сприйняття - мислення. Воно поглиблює первісне емоційне осягнення тексту, перетворює його в інтелектуальне. А потім ці процеси як би зливаються воєдино: уявляючи, уявляючи і обдумуючи відбувається в книзі, читач перетворює текст щодо себе самого, стає співавтором, співтворцем художнього світу книги. Дорослій, що поставив перед собою мету виховання грамотного читача, необхідно знати: література як вид мистецтва краще сприймається тоді, коли створена особлива емоційна атмосфера, особливий настрій дитини на читання книги. (12)
У режимі дня малюка має бути спеціальний час для читання. Не можна читати на ходу, під час їжі, в транспорті, не можна читати в ім'я чогось. Не можна постійно читати одну й ту ж книгу, один і той же жанр (наприклад, казки). Читати дитині треба не поспішаючи, ясно вимовляючи звуки мови, вибирати треба ті твори, мовна основа яких буде доступна маленькому слухачеві, а зміст - цікавим.
Не можна примушувати дитину слухати читання книги тоді, коли він втомився, бажає зміни діяльності. На ніч або перед післяобіднім сном в дошкільному закладі не можна читати твори, збуджуючі психіку дитини.
Педагогічні принципи:
1) доступність;
) наочність;
) цікавість, динамічність сюжету;
) виховна цінність творів.
Поняття доступність часто трактується однобоко...
