бо шляхом створення навчально-комунікативних ситуацій. Реальні ситуації можуть виникнути на уроці випадково, незаплановано. Подібні ситуації володіють природним потенціалом, що сприяє розвитку умінь і навичок говоріння. Тому на них слід звертати особливу увагу в процесі навчання учнів. Проте реальні ситуації мають значний недолік: вони не можуть забезпечити використання певного лексичного та граматичного матеріалу, що підлягає засвоєнню на тому чи іншому етапі навчання. Також основною відмінною рисою навчально-комунікативних ситуацій (УКС) від реальної ситуації є можливість багаторазового відтворення. Реальна ситуація, навпаки, одинична, її неможливо заново в точності відтворити. Тому вчитель повинен вміти створювати і використовувати УКС на уроці, тому вони найбільш вдалі з погляду навчання, зважаючи вищеперелічених причин.
УКС складається з трьох основних і трьох «факультативних» компонентів. До постійних відносяться: завдання, опис ситуації і мовна реакція. «Факультативні» (тобто які можуть бути, але можуть бути і відсутніми) включають: ключові слова, питання і наочні засоби (план, схема і т.д.). Використання «факультативних» компонентів залежить, в першу чергу, від рівня знань учнів. Тому, ми вважаємо необхідним, зупиниться на докладному описі трьох основних компонентів УКС. По-перше, як уже було зазначено вище, це правильно сформульоване завдання. Слід зазначити, що в залежності від конкретної мети і виду ситуативного вправи завдання до нього може мати найрізноманітнішу спрямованість, загальний зміст якої в тому, щоб учні відреагували на ситуацію. Наприклад: Зробіть висновок; дозвольте проблему; скажіть, що б ви зробили, якщо ...; виступите в ролі ... і т.д. Далі йде опис ситуації. Воно включає інформацію про деталі обстановки, співрозмовниках, а також містить мовної стимул або мотив, виражений словесно чи випливає з сенсу ситуації. Наприклад: Ви спізнилися в театр, білетер не пускає вас в зал. Спробуйте переконати його, привівши причини свого запізнення. Мовна реакція - це той, частиною очікуваний учителем речовий «продукт», який повинні видати учні, реагуючи на опис ситуації і слідуючи завданням. Мовна реакція багато в чому визначається описом ситуації, яке повинно:
. Викликати інтерес в учнів, враховувати їх життєвий досвід;
. Повідомлятися в стислій формі;
. Враховувати мовні можливості учнів [11, с. 37].
Мовна реакція не може бути дана учням в готовому вигляді. Однак викладач може постачити умови ситуації списком ключових слів і виразів. Ключові слова і вирази не тільки додають мовної реакції певний напрям, але і покращують її мовне оформлення.
У методичній літературі пропонуються найрізноманітніші класифікації ситуацій. Що стосується застосування їх в середній школі, то тут важливо виділити найбільш типові ситуації й реалізовані в них комунікативні функції з тим, щоб на їх основі формувати елементарну комунікативну компетенцію. Перш за все, методично релевантним представляється поділ ситуації на реальні та уявні, тому і ті, й інші дійсно мають місце в навчальному процесі. Ситуації також можуть бути стандартними і нестандартними. На основі наведеного критерію можна виділити наступні чотири типи ситуації:
. Реальні стандартні, до яких можна віднести ситуацію: «познайомити товаришів з новим однокласником»;
. Уявні стандартні, типу - «уяви, що у твого друга день народження»;
. реальні нестандартні ситуації, які можуть виникнути на уроці у зв'язку з обговоренням зустрічі з ветераном. Передбачити їх неможливо;
. Уявні нестандартні - це такі ситуації, які можуть бути використані для обміну думками. Теми для обговорення на початковому етапі [17, с.13].
Отже, під навчально-комунікативної ситуацією розуміється специфічна форма організації навчального матеріалу, обставин, за допомогою якої здійснюється цілеспрямоване управління навчально-комунікативною діяльністю.
Але у чому ж значення навчально-комунікативної ситуації як умови і засоби розвитку мовного вміння? У цьому сенсі значення навчально-комунікативної ситуації важко переоцінити. Якщо взяти механізми мовного висловлювання, то ситуація сприяє розвитку будь-якого з них: механізму дискурсивності (тільки при обліку взаємовідносин спілкуються розвиваються стратегія і тактика говорить), механізму попередження (облік реакцій співрозмовника розвиває почуття попередження), механізму вибору (достаток мовних завдань і співвіднесеність з ними лексичних одиниць удосконалює їх автоматичний ситуативний виклик).
Тільки в ситуаціях як системах взаємин можливий ефективний розвиток багатьох найважливіших якостей вміння. Цілеспрямованість, наприклад, розвивається за рахунок наявності речемислітельной з...
